Approaches to Learning / 学习方法

研究表明，如果小孩子开始上学时有强烈的学习意向和帮助自己“学会如何学习”的技能，他们将能够更好地把握受教育的机会。虽然有一些学习技能是孩子天生的，其它很多技能可以在支持鼓励性的环境中培养起来。

培养学习技能的提示：

• 让他们选择。
  给孩子机会作简单的选择，比如穿什么或者吃什么零食。
• 协助他们完成开始做的事情。
  当经过努力做成一些新的事情，小孩子体验到极大的满足。当他们需要时，给他们一点支持帮助，但须注意不要完全代劳。
• 培养创造力。
  鼓励孩子提问，鼓励他们以各种不同的方式使用材料物件，或者为他们提供多种多样的新体验。
• 不要催促行动。
  无论是在家还是在幼儿园，小孩子需要很长的时间才能真正参与到活动中，才能体验到“投入”，这是学习的至关重要的基础。
• 给予鼓励。
  所有的小孩子在生命之初都渴望学习，但如果大人批评挑剔，那份渴望可能到小学阶段就不复存在。着眼成绩，给予表扬，只要可能就肯定孩子的进步。

两岁的小孩乐于用他们的感官去探索世界，能够用“试错”法解决简单的问题。他们将多次重复一项活动以便能掌握住它，能够完成短时间的、具体的任务。他们逐步萌芽的语言技能和学习渴望催生出许多“为什么”、“是什么”、“怎么样”的问题。这一年通常标志着假扮游戏（如“过家家”）的开始，在其中两岁的孩子用熟悉的物件和场景做实验，用以积累生活体验。

• 会基于偏好作选择（例如食物、衣服、玩具、活动），有时候会反对大人的选择（例如小孩子会说“不要夹克。要帽子！”）。
• 保持注意力的能力在增强，尤其是直接影响到某项活动的时候（例如反复堆砌方块再推倒）。
• 可以完成自己选择的、短时间的、具体的任务。会反复实践某项活动以求得熟练掌握（例如反复将磁铁字母贴上冰箱再取下）。
• 有更大的兴趣和能力独立完成日常例行事务（例如晚饭前把餐巾放到桌子上）。

• 归功于身体和认知技能的增强，能够参与更广泛的实践体验（例如探索户外的游乐场设备，攀爬岩石，查看橱柜中的什物，翻阅图书）。
• 可能提出很多关于各种景物、声音、和现象的“为什么”、“是什么”、和“怎么样”的问题（例如问“妈妈为什么哭？”）。
• 在日常探索中继续展现出热情和兴致。喜欢解决简单的问题（例如几次尝试后成功地戴上自己的帽子，于是高兴地上蹦下跳）。

• 在运用语言和自然法则解决问题方面更加有条理，但可能被困在一种方法上（例如尝试多种策略将一组杯子按大小顺序套叠在一起，但可能持续试图将一个大杯子嵌入一个小杯子中）。
• 继续发展用语言寻求帮助的能力，但可能会拒绝别人的协助，即使在需要的时候（例如试图把玩具车推进车库时可能会说“我需要帮助！”，但有人帮助时又说“我自己来做！”）。
• 认识和解决问题的能力不断增强，通过积极地探索周围世界，包括反复试错（例如试图把一个大枕头装进一个小箱子，翻来覆去尝试；最后发现枕头可以折叠起来）。

• 借助熟悉的物件和环境做简单的假扮游戏（例如将玩具娃娃放到床上再盖上毯子）。
• 以新颖和意想不到的方式应用物品、绘画材料、和玩具（例如从衣橱中翻出浴巾盖在椅子上，将纸揉成有趣的形状粘贴到纸板上）。

 
Above contents are translated from / 以上内容译自
http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/two/approachestolearning.html