Social and Emotional Growth / 社交和情感发育

社交和情感培育的重要意义体现在儿童生活的各个领域。如果小孩子能够控制自己的情绪，理解别人的感受和需求，并积极与他人互动，那么他/她就为将来的发展奠定了坚实的基础。社交和情感发育的差异来自于孩子的先天性情、文化影响、身体缺陷、大人塑造的行为模式、孩子感受到的与大人关系的安全程度、以及给予的社会交往的机会。

四岁的孩子继续学习是什么原因引起某种感受，认识到其他人对同样的情形可能反应不同。他们已经学会一些应对策略来更好地调整各种强烈的感受，比如直说出来或者画一幅图画。四岁的孩子在与同龄人的交往方面也表现出进步，比如可以顺利地加入小组游戏，知道同情他人，或者提出建议化解矛盾。

• 将大人作为可信赖的角色模型（例如模仿老师读故事书给全班同学听的样子）。更能够忍受没有熟悉的成年人陪伴的境况；用语言、绘画等应对紧张情绪（例如说“我要画一幅妈妈和爸爸回家的图画。”）。
• 展现自己的能力、性格、偏好、和行为的意识增强（例如说“看我的！我在建一个城堡！”）。会将自己与他人作比较（例如说“玛丽亚会骑自行车，我还在学习骑车。”）。
• 进一步理解引起某些感受的原因，知道对于同样的情形别人可能感觉不同（例如说“我想要荡秋千，但西奥不想玩。”）。
• 学会一些应对策略（例如讲话、假扮游戏、画图）来更好地控制和调整强烈的感受（例如从急诊室回来后，他/她可能会用布娃娃和毛绒玩具动物多次重复这段经历）。

• 可以顺利地加入到一群孩子当中（例如说“嘿！我可以扮作前来参观的老奶奶！”）。可以发起和坚持参与协作性的小组假装游戏（例如说“我们玩一起去旅行的游戏。我是飞行员，你们坐在飞机上。”）。
• 更有能力与一组小伙伴发展起友谊，即使只认识其中一个人。开始试着取悦其他小朋友（例如说“你可以来参加我的生日派对，好不好？”）。
• 更适当、更设身处地地回应需要帮助、心情烦躁、受到伤害、或生气发怒的同伴（例如说“不要哭，威利。我爸爸能修好那辆自行车。他知道怎么修车。”）。
• 会给其他小朋友提出解决问题的建议，同时继续寻求成年人的帮助（例如说“嘿，本杰明！我们可以都扮作爸爸！”）。

 
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Science / 自然科学

在拓展儿童的科学知识方面，总体目标是深化他们对周围世界的概念性认识，帮助他们理解科学如何用于实践，培养他们进行科学调查的能力。成年人可以提供支持性的环境以帮助孩子实现这些目标。

四岁的孩子怀着强烈的好奇心探索这个世界，运用他们的想象力来帮助理解。动手实践可以帮助他们将现实与幻想区分开来。他们能够参与简单科学试验的计划和实施，相关的能力在这一年里逐渐增强，包括观察现象、收集信息、比较数据、识别模式、描述和讨论观察所见、以及解释和归纳能力等各个方面。

• 继续将四处探索作为学习的重要手段。能够帮助计划和实施简单的调查，以解答有关如何、为什么、如果…将会怎么样等问题。
• 更有能力观察和讨论各种物体和材料之间的共性、差异，及作比较。能够根据多种属性作辨识和排序（例如大小、颜色、形状、功能）。能够使用简单的工具，可以收集到越来越详细的信息。可能开始用尺子或院子里的枝条测量长度。
• 更有能力在象征性的绘图中增加更多的细节以记录信息（例如蜗牛头上的长短触须）。还能够在大人制作的图形和表格上进一步创作（例如指出或画上沉浮的小物件）。
• 能够很快吸收过去的经验，用以描述和讨论观察所见，然后形成论述和归纳。开始比较不同来源的数据以发现规律（例如孩子可能会说“蠕虫生活在泥土中。我在家里和学校的地里都看到过。”）。会注意到外形和功能的关系（例如建筑物的柱子用来支撑屋顶）。
• 可以容易地交流分享意见和想法。可能需要大人提示以讲述必要的细节，也可能讲述很多不必要的细节。
• 可以合作性地参与到有计划的调查中。能够为调查计划献计献策，并与其他人共同实施方案（例如想出办法来如何用塑料软管将水从地面上的桶中引入地下泄水口）。

• 能够解释他/她观察到的材料所具有的某些属性（例如硬度、颜色、形状、纹理），以及这些属性如何影响运行（例如圆形可以滚动）。继续不断地学习何时以及如何改变属性（例如混合红色和黄色颜料得到橙色）。
• 会实验声音和光线的变化特性（例如试验让鼓声更响，让影子更长）。开始明白声音的特性（例如音调、音量）取决于声音的来源（例如飞机、动物、乐器发出不同的声音）。可以想出一些如何改变影子大小和形状的办法。
• 能够分享对水的观察所见（例如它是如何流动或落下，以及水温的变化）。注意到某些物体会下沉，另一些可以浮在水面上，但可能认为只有轻的物体才会浮起来，重的物体都会沉下去。
• 会试验如何能够改变运动（例如改变坡道可以让球滚得更远）。能够发展出如何产生特定运动变化的合理的想法。

• 可以辨识动物的细节特征（不止于颜色、大小、外形）和行为（例如动物如何移动或进食）。
• 开始明白所有动物都需要食物、水、和一片生存空间；所有植物都需要水、阳光、和土壤。
• 如果有机会观察植物的生长变化，会开始理解植物是活物，而有些可以移动的物体不是生物。
• 开始思考各种生物、它们的各项需求、和它们的生存环境之间的关系。
• 会比较观察到的生物之间的相似点和不同点。能够归纳物种之间和物种之内的不同和相同（例如大多数植物有绿叶；知更鸟、海鸥、野鸭属于鸟类）。
• 能够基于观察描述生命周期阶段。明白种子会长成植物，但可能不确定蝌蚪和青蛙是相同的物种。可能认识到他/她自己曾经是婴儿，将来会长大。

• 会注意到周围环境中材料的属性差异（例如岩石有不同的颜色、形状、和大小；水可以雨或雪的形式从天上掉下来）。还看到水可以影响其它材料的属性（例如让毛巾变得更重）。
• 能够描述观察到的风、雨、雪现象。正在认识一年中的季节变化，以及周围的社区环境在每个季节如何变化。对时间有更多的了解，能够讨论和用图表绘制日常事务、每天的天气、或其它事件。
• 能够协助绘制太阳或月亮的运动，和/或月亮的圆缺。

 
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Physical Health / 身体健康

四岁的孩子能够长时间地参加活跃的玩耍和运动。他们可以灵活地走动、攀爬、跳跃、蹦窜、行进、和奔跑；还能够更好地投球、接球、踢球、和拍球。手指的灵活性增强，让他们可以用更稳定的三脚架手势握住书写工具。手眼协调性的进步让四岁的孩子可以完成各种拼图，玩耍带有小部件的玩具，无需帮助地穿衣服和脱衣服。

• 可以灵活、自如、平稳地走动、攀爬、跳跃、蹦窜、行进、和奔跑。可以由脚跟到脚趾走路，跳过障碍，跑动自如。可以两脚交替走下台阶。攀爬时步幅判断准确。可能单足跳跃三、四次，而不用双脚触及地板。
• 四处漫游时开始理解和应用运动概念（例如在弯路上走，在直路上跑）。明白漫游四处时不能撞到别人。
• 可以单足站立5秒钟或更长时间。可以在低矮的平衡木上（4英寸宽）自如行走，但不看脚走过更窄的平衡木有困难。
• 跳跃时可能还会失去平衡。
• 开始会协调动作以攀缘格子爬梯或在蹦床上跳跃。
• 前滚翻时能够保持平衡而不侧倒。
• 可以身体各部位组合支撑体重（例如头、双手）。能够短时间仅以双手支撑体重（例如驴踢腿）。
• 投球、接球、踢球、和拍球时协调动作的能力更强。玩球时还不期望成功命中，时常对优异的表现（例如投中或踢进）感到惊讶。可能看起来被球控制住，而不是控制住球。
• 可以反弹一颗大球并接住它。能够从下方扔出一颗球到10英尺远的目标。
• 能够沿着场地踢球并跟着球跑。
• 可以用身体的不同部位撞击空中的气球。开始能够用一片轻质拍板追打气球，或击打一颗悬挂的球。能够用塑料拍把一颗大球打出球座。用长柄球具击球有困难（例如各种球拍、曲棍球棒）。
• 能够长时间地参与活跃的玩耍和运动。
• 缺乏腕力在杠杆上有效地推进身体。
• 不应该被限制坐在教室中超过60分钟。一周中的每天或绝大多数日子，应该累计参与至少30–60分钟的、与年龄和发育相适应的体育活动。
• 从事各项活动的手眼协调性增强，包括搭建复杂的积木、玩拼图、延展各种形状和图案、串起小珠子、把小钉放入小孔、使用工具（例如锤子、螺丝刀）、以及将沙子或液体倒入小容器。
• 可以更熟练地操作电脑键盘和鼠标，不过精细动作技能还在发育中，因此有些孩子可能控制这些工具有困难。
• 可以操纵带有精细部件的游乐玩具。
• 能够用剪刀不间断地剪开一条直线，如果给以足够的练习。
• 使用写作、绘画、和美术工具的能力更强，包括使用铅笔、记号笔、粉笔、画笔刷等。可以画出几种简单形状的组合，至少有四肢的人物，以及成年人可以识别的物体。
• 可以无需帮助地穿衣服和脱衣服。可以拉紧鞋带或衣带，但还不能打结。
• 会刷牙和梳头。
• 用杯子或汤匙时很少溢洒。
• 显示出偏爱用右手还是用左手。

• 可以无需帮助地穿衣服和脱衣服，会刷牙和梳头，可以独立完成其它个人护理活动。
• 可以自行清理干净而无需持续督导。
• 会自作主张尝试新食物。会准备简单健康的零食。
• 让自己平静下来的能力更强。
• 能够活跃地参与各种游戏、户外玩耍、和其它形式的体育活动。
• 知道在进食前和如厕后清洗和擦干双手。
• 更有意识和能力遵循基本的健康和安全准则，比如消防安全、交通和行人安全，会适当应对潜在有害的物体、材料、和活动。
• 更能判断和意识到自身的局限性；仍然需要成年人监护以确保安全。
• 知道如何在紧急情况下依循惯例和/或寻求帮助。
• 开始懂得安全操作和合理利用材料。

 
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Mathematics / 数学

四岁的孩子学习数学概念的能力更强。他们应用逻辑推理来解决日常问题，能够有效地用语言来比较和描述物体和形状。他们能够数到“十”，认得数字“0”到“9”，会用“四”以内的数字作加减法。四岁的孩子知道圆形、正方形、三角形、和长方形的一些变化。他们知道星期、月份、和季节，但还看不懂时间。

• 四岁大的时候，有些孩子可能仍在理解“四”以内的数字（例如把1–4件物品与“很多”区别开来；可以凭借数字对应识别四件以内的物品集合；索要“四”件以内的物品；知道年龄；可以按要求摆出“一”、“二”、“三”、或“四” 件物品）。
• 虽然有些孩子今年初还在学习如何在口头上以正确的顺序数到“五”，多数孩子能够数到“十”，且有可能更多，但不一定以正确的顺序。少数四岁的孩子能够用“十”计数模式准确地数到“二十”。今年下半年，可能还有少数孩子会用重复模式准确地数到“42”。
• 今年初，有些孩子可能仍在学习如何运用逐一计数，或称“枚举”法，来准确判定包含最多5件物品的集合中的数目（即小孩子依次用计数序列中的数字标识集合中的每件物品，从而确定该集合中的物件总数）。少数孩子可能会将同样的方法应用于10以内的集合。多数孩子认识到，用于计数（枚举）集合的最后一个数字具有特殊的意义，因为它代表集合中物品的总数。
• 大约在四岁生日的时候，多数孩子可以回应口头要求准确地数出5件以内的物品。有些孩子可能会准确地数出10件，少数孩子可能会准确地数出20件。
• 多数孩子在今年下半年能够从“一”以外的数字开始计数。有些孩子可能在今年早些时候做到这一点。
• 今年初，多数孩子能在已有计数的提示下，说出“一”至“九”之间某个数字之后的数字（例如“1、2、3、4、5接下来是什么？” ）。有些孩子还能在没有计数的提示下说出“一”至“九”之间的某个数字。还有少数孩子能够说出“10”至“40”之间某个数之后的数字。
• 今年下半年里，有些孩子能够说出“二”到“十”之间某个数字之前的数字（例如“三” 之前是什么？）。
• 今年下半年，少数孩子将能够口头上从“五”或“十”倒数，和/或按十数到“100”。
• 极少数的孩子在四岁半左右将会明白与估计相关的术语（例如“大约”、“接近”、“差不多”、“之间”、“略少于”）。
• 今年下半年，有些孩子可以面对包含最多五件物品的集合作出合理的估计，少数孩子可能面对十以内的集合做到这一点。
• 今年初，有些孩子可能仍在学习如何用度量词语“较多”和“较少”来辨别两个明显不同大小的集合。极少数的孩子能够正确地应用正规的关系术语，比如“大于”、“小于”、和“等于”。
• 今年初，有些孩子可以理解“数字渐大原则”（即计数序列中越靠后的数字越大），从而可能确定两个“十”以内的、分开较远的数字（例如“九”和“三”）哪一个“更大”。多数孩子可以在下半年正确地判定。有些四岁多的孩子甚至可能确定计数序列中分开较远的两个数字哪一个“更小”。
• 在第四年里，有些孩子可以开始运用数字渐大原则和数字后续知识来确定“五”以内的两个“相邻”的数字（例如“三”和“四”）哪一个“更大”；到下半年可以扩展到“十”以内的数字（例如“哪个数更大，‘七’还是‘八’？”）。
• 今年下半年，有些孩子将能够用一条心理数字线来确定个位数之间的相对接近（例如认识到“五”更接近“三”，而不是“九”）。
• 今年初，多数孩子能够理解和有效地应用序数词“首先”和“最后”。
• 在这一年中，少数孩子可能会开始画图形，作记录，或者用其它一些非正规的符号来表示口语中的数字。
• 极少数的孩子可能会开始用不规范的、象征性的符号（例如图形、记录等）来表示小于“九”的集合中的物品。
• 今年初，有些孩子能够认得或读出数字“0”到“9”（例如给出5个数字供选择时能够指出“三”，或者将数字“3”标识为“三”）。多数孩子将能够在今年下半年认出这些数字。有些孩子可能会临摹或复写数字“0”至“9”。这一整年里，有些孩子可能会将一些数字与数字单词及其代表的数量联系起来（例如用数字表示集合中的数量，确定写在纸面上的两个数字哪个更大，明白“0”意味着“没有”）。

• 今年上半年，多数孩子将能够在脑子里而非口头上确定 “四”以内的和与差（例如“3+1”、“4-1”、“2+1”、“3-2”）。
• 有些孩子仍然在学习如何应用从日常经验中获得的、不规范的知识，默不作声地估算“五”以内的和（例如为求解“3+2”，摆出四到六件物品来估算答案）与差（例如为求解“5-2”，摆出三件左右的物品来估算答案）。今年下半年，有些孩子将能够应用不规范的知识来估算“十”以内的和与差。
• 这一整年中，有些孩子将能够运用实物点数策略来解答“十”以内的加法问题（例如对于三加二这个问题，小孩子先数出三件物品，再数出两件物品，然后点总数得到答案）和减法问题（例如对于五减二这个问题，小孩子先数出五件物品，再拿走两件，然后清点余数得到答案）。
• 今年下半年，有些孩子能够应用多种策略在脑子里确定“九”以内的和。
• 今年下半年，有些孩子能够应用现有的知识和推理策略，符合逻辑地推断出“18”以内的加减法结果，包括“加法和减法恒等”原则（例如“n+0=n”和“n-0= n” ）、“数字依序”原则（例如“7+1”等于计数时的八）、以及倍数相加得偶数和的概念，或者以双数序列计数（例如“3+3=6”、“4+4=8”、“5+5=10”…）。
• 今年上半年，有些孩子可能仍在认识理解，如果你改变集合中某个部分的大小，那么你就改变了整个集合的大小。这一整年里，有些孩子可能会直觉地认识到，加入物件到集合中得到的总和比起始数量更大。
• 今年下半年，少数孩子在解答加法问题时会明白，部分小于整体（例如布雷特有三块饼干。他妈妈又给了他一些，现在他有五块饼干。布雷特的妈妈给了他几块饼干？）。同时在解答减法问题时会明白，整体大于组成部分（例如奇科有五块饼干。他吃掉了一些，现在他还剩下三块。奇科吃掉了几块饼干？）。
• 今年下半年，少数四岁的孩子可以用最多十件物品构成“5”以内的数字配组（例如5=“1+4”、“2+3”、“3+2”、“4+1” ）和“10”以内的倍数配组（例如“3+3=6”）。
• 今年下半年，少数孩子将会理解加法的“部分-整体”关系，能够不规范地解答总和在“10”以内的、属于“部分-部分-整体”类型的求和应用题（例如黛博拉有五块巧克力饼干和三块姜脆饼干。她总共有多少块饼干？）。
• 今年上半年，多数孩子会用几件小东西交换一件较大的物品（例如用四片小糖果换一块糖果条）。这一整年里，有些孩子会将物品分成5个或10个一组，认识到数字的位置会影响数值（例如认识到“23”和“32”是不同的）。今年下半年，有些孩子可以将较大的单元（尤其是“10”和“100”）拆分为较小的单元，将较小的单元合并为较大的单元。
• 今年下半年，少数四岁的孩子能够准确地读出直到“19”的多位数字；同时很少数的孩子甚至可以准确地读出直到“99”的多位数字。
• 今年下半年，少数四岁的孩子可能会写直到“99”的多位数字（例如把“二十四”写为“24”而不是“204”）。
• 今年下半年，可能会有少数四岁的孩子能够有目的性地、以不同的形式表示直到“100”的多位数字，比如用数字模型和分组/位置数值模型（例如认识到“27”中的“2”代表两个“十”，“7”表示七个“一”）。
• 今年下半年，少数四岁的孩子将能够应用不规范的策略来解决“平均分配/公平分享”问题，将最多“10”件物品平均地分配给二或三人（例如，如果埃斯特和弗雷哈公平地分享“12”块他们烤制的饼干，每个人各自得到多少块饼干？）。

• 今年上半年，有些孩子可能仍在学习匹配不同的形状，先是相同的尺寸和方向，然后是不同的尺寸和方向（例如用格式板和拼图匹配简单的形状，在分拣盒中排序简单的形状等）。与此同时，有些孩子可能会识别和说出圆形、正方形、三角形、和长方形的一些变化。多数孩子能够在今年下半年识别和说出这些形状。
• 今年上半年，有些四岁的孩子能够制作、复制、不规范地描述二维形状。多数孩子能够在今年下半年做到这一点。在这一年中，有些孩子还能够在花几秒钟看过某种模型以后，凭记忆复画出形状。
• 今年上半年，有些四岁的孩子可以通过匹配相同形状和大小的物体直观地认识到全等性质。多数孩子能够在今年下半年做到这一点。今年下半年里，有些四岁的孩子能够将两个相同大小和形状的物体明确界定为“全等”。
• 这一整年中，孩子们能够完成日益复杂的拼图（例如四片联锁到八或十片拼图，再到更小的15片以内的拼图），组装和拆解模型的能力不断进步（例如理解像比萨饼那样的一个整体可以被分成部分）。孩子们还会用多类物件搭建三维结构（例如矩形棱柱、立方块、和拱门）。今年下半年，有些孩子可能会画出包括两种以上几何形状的图画。
• 在前半年，有些孩子可能仍然用一种形状画图，尚未用到形状组合。另一些孩子可能用组合形状画图。到今年下半年，多数四岁的孩子能够组合不同的形状画成一张图片。这一整年中，有些孩子还可能用其它形状不留空隙地覆盖原有形状的轮廓，先用试错法，然后靠预见能力。
• 在这一年中，有些四岁的孩子能够拆开简单的、有明显拆解线索的二维形状。
• 在这一年中，有些孩子能够找出一些 “隐藏”的形状，这些形状相互重叠，但没有相互掩盖。
• 这一整年中，有些四岁的孩子将会理解和应用表达形态关系或位置的词语（例如“在上面”、“在下面”、“在旁边”、“在前面”、“在后面”、“在中间”、“在里面”、“在外面”、“上”、“下”、“顶部”、“底部”、“前”、“后”、“近”、“远”、“左”、“右”）。
• 在这一年中，多数孩子能够根据房间模型或简单的画面地图找到藏在真正房间中的某件物品。
• 今年上半年，有些四岁的孩子能够正确地判断物体的垂直或水平方向。多数孩子将能够在今年下半年做到这一点。
• 这一整年中，有些四岁的孩子会朦胧地意识到，一个二维形状被旋转、翻滚、或以其它方式移动后，就在这个方向上改变了位置。
• 今年上半年，多数孩子能够不大整齐地搭建对称的二维和三维结构。

• 今年上半年，有些四岁的孩子仍在通过向容器中装填固体或液体（例如冰块或水）来探索物品的属性。这些孩子还将发现不同大小的容器可以装得下更多或更少。
• 今年上半年，多数孩子会认识到、非正式地讨论、并发展起语言来描述各种属性，比如“大”或“小”（高度/面积/体积）、“长”和“高”或“短”（长度/高度）、“重”或“轻”（重量）、“快”或“慢”（速度）。
• 这一整年中，有些孩子仍在学习“相同”和“不同”的概念，以及如何描述物品的相同或不同之处。今年上半年，有些孩子会比较几件物品的某一项属性（例如小孩子说“她的蛋糕比我的更大。”）。多数孩子会在今年下半年作这种比较。今年上半年，有些孩子能够从小到大排序物件（例如从最矮到最高排队、把杯子按大小顺序套叠在一起等），并能够描述物品之间的关系（例如“大”、“更大”、“最大”）。多数孩子在今年下半年发展起这些技能。
• 这一整年中，有些孩子仍在通过参与日常活动来培养时间观念（例如知道一天中的基本顺序）。到今年底，孩子们应该会明白日常的时间概念如“上午”、“下午”、“晚上”、“更早”、“更晚”、“很快”；还应该能够识别与夜晚/白天和季节相关的基本概念，但仍然会混淆“昨天”、“今天”、和“明天”。今年上半年，有些孩子能够列举星期和季节，但不能看懂时间。有些这个年龄的孩子还认识到特定的时间与某些特定的事件相关联（例如喜欢的电视节目4点钟开始）。多数孩子在今年下半年理解这些事情。今年下半年里，有些孩子将培养起很强的时间观念，知道他们周围的活动什么时候发生。他们将会知道星期、月份、和季节，但仍在学习看时间。
• 今年上半年，有些孩子可能通过直接比较长度来求得答案（例如把两根棍并排看哪根更长）。多数孩子在今年下半年会这样做。
• 今年上半年，有些孩子可能通过将一件物品放到另一件物品的上面来比较面积大小。多数孩子在今年下半年会这样做。
• 这一整年中，有些四岁的孩子会做些不规范的比较和估计（例如说“我跟黄色书架一样高。”）。

• 今年上半年，有些孩子可以理解清楚说明的一系列事件（例如父母说“首先我们塞住排水口，然后放水，最后洗澡。”）。多数孩子在今年下半年表现出这种理解。此外，孩子们在今年下半年会认识到各种情况下的规律性（例如各种事件、设计、形状、号码组）。
• 这一整年中，有些孩子能够识别出简单重复图案的“核心”（即重复出现的基本序列或积木），可以通过复制核心来扩展图案（例如对于“红/蓝/红/蓝/红/蓝” 的图案，小孩子会添加“红/蓝”）。孩子们的这项技能直到六岁都在不同程度地进步。这项技能进步也体现在小孩子模仿声音和肢体动作方面（例如拍手、跺脚、拍手、跺脚……）。
• 今年下半年，少数四岁的孩子会发觉“偶数”概念（即若干物件可以由两个人平分）和“奇数”概念（即两个人平分后会剩余一件）。
• 今年下半年，极少数四岁的孩子可能会用字母来代表包含最多“三”个元素（例如用“ABC”代表“123123123…”）的重复图案的“核心”（即重复出现的基本序列或积木）。
• 这一整年中，少数四岁的孩子可能会开始用朴实的语言总结“加法恒等”（例如说“你没有加入任何东西，所以仍然是同样的”）、“减法恒等”（例如说“你没有拿走任何东西，所以仍然是同样的”）、和“减去消除”（例如说“你全拿走了，什么也没有留下。”）。今年下半年，少数孩子还可能总结出“加法交换律”（例如说“你可以按任何顺序加入数字。”）。
• 今年上半年，多数四岁的孩子可以用演绎推理（根据我们知道的符合逻辑地推断出我们不知道的结论）来解决日常问题（例如通过清点现在到场的小朋友确定出哪一个缺席）。
• 今年上半年，有些孩子会延伸应用任意规则（例如“因为我喜欢”而创建新类目）来完成大人强加的分类任务。不过这些孩子在将物品归类时会坚持某项特征（例如颜色、形状、大小）。多数孩子在今年下半年进行分类时会坚持某项特征。这一整年中，少数孩子能够根据一项或多项特征进行排序和分类（例如颜色、大小等），且能够清楚地说明为什么物品被归放到同组。
• 今年上半年，有些孩子将能够“传递性地”推理（例如，如果艾比比贝琪大，贝琪比夏琳大，那么艾比也比夏琳大）。多数孩子能够在今年下半年以这种方式推理。少数孩子能够在这一整年中按时间顺序罗列事件。

• 这一年里，有的孩子会认识到，有些问题、争议、或存在分歧的领域是“经验问题”，不先收集数据则无法回答。此外，孩子们将会努力收集相关数据用于解决问题或作重要的个人决定。
• 这一整年中，孩子们将学习组织和表述数据（例如构建半真半假的统计图表），用于解答问题（例如家里最常见的眼睛颜色是什么？）或做重要的个人决定（例如哪家冰淇淋店的口味最多？）。
• 孩子们将会发展起技能来阅读和理解包含有所需信息的统计图表或象形图表，用于解决问题、作预测、跟其他人交流、或作重要的个人决定。
• 孩子们将开始明白，有些事情比其它事情更可能发生（例如冬天比夏天更可能下雪）。他们还将开始理解和用到表达概率的词句（例如“确定”或“肯定”、“不确定”或“不肯定”、“可能”或“也许”、“不可能”或“不大会”）。

 
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Literacy / 读写能力

四岁的孩子在积累他们的书面语言知识。他们想知道词语在所处语境中的意思，已经认得很多字母。到今年底，很多孩子明白，字母代表口语中的发音，可能将一些字母与发音联系起来。大多数孩子还能够写出一些可辨认的字母，知道写作是从左到右，从上到下。

• 更加能够察觉押韵和初始发音，可以熟练地运用更多的押韵单词，或者初始发音与成年人所用单词相同的词语。到今年底，很多孩子能够很容易地说出4–5个押韵词，以及4–5个初始发音相同的词语。他们还能分离单词的首音节和尾音节，将初始辅音与其后的元音和辅音结合起来（例如sh-op、c-at等） 。有些孩子能够用这种读音意识把想写的单词臆造出来。对于大多数孩子，从单词开头分离出一个单独的辅音比分离混合辅音更容易（例如“fl-”、“pr-”等）。
• 培养音韵意识可以通过经常接触含押韵词的童谣、歌曲、诗篇，并且成年人明确地为孩子标注出这些“韵”音词。成年人还可以指明初始发音相同的单词，读这些单词给孩子听，以及用押韵词和初始发音相同的单词玩游戏。
• 口语词汇量的大小间接地影响孩子分离单词读音和音节的能力。增大词汇量需要在接触到发音相近的单词时，脑子里无意识地存储起这些单词音节（例如slip、slap；clap、clip；string、strong）。逐渐地，小孩子就可以培养起一种自觉的音韵意识，然后在别的单词中找出和应用韵律。

• 到今年底，很多孩子知道作者或插图者的名字是在书的封面上，书名也在封面上。很多孩子可以根据书中图片的方位正确识别书的上下方向。
• 这一年里，很多孩子会留意地听别人富有表现力地朗读相当长的故事。如果故事被成年人的问题打断，大多数这个年龄的孩子会失去兴趣。故事读完后再讨论更容易被接受。
• 几乎所有的孩子都记住了几本熟悉的、可预见内容的故事书，并能在图片提示下一个字一个字地背诵。
• 到今年底，很多孩子可以复述相当长的、熟悉的故事；情节有序，颇具细节。整理思路、总结内容对于大多数这个年龄的孩子还不是发展很好的技能。因此小孩子可能转回去填充细节，复述故事时可能需要时间才能形成思路。此外小孩子预测故事接下来会发生什么的能力在增强（用插图和先前的知识作引导）。他们也开始理解剧本、诗歌、和故事的字面意义，可能在戏剧创作中表演这些故事。
• 很多孩子会问各种各样的问题，对演员的行为给出评价（例如“那样做不是很好！”）。很多孩子能够更好地回答书本中信息较少的问题，以及与个人经历更少相关的问题。
• 今年开始将特定的作者与特定的图书联系起来，认得同一作者的多本图书。
• 更喜欢欣赏不同种类的图书。懂得在非虚构的书籍中寻找信息。到今年底，孩子们可以很好地理解虚构故事和非虚构故事、奇幻故事和现实故事。
• 不同的孩子对图书的兴趣和欣赏大不相同，取决于能否得到图书以及成年人是否花时间以积极的方式与孩子分享。小孩子可能从各种物品中选择图书自娱自乐。自行选择图书时对熟悉的书显示出强烈的偏好，但也可能对没有人朗读过的书表现出兴趣。小孩子可能要求去图书馆借书，如果成年人平时鼓励去图书馆。

• 这一年里，开始根据所采用的特定图形元素来判断是不是单词，认定含有非字母的字符串不是单词。到今年底，大多数孩子知道数字不是字母。有些孩子开始明白空格是用来隔开书上的单词。很多孩子知道每个字母有两种形式：大写和小写。
• 很多孩子开始问他们听到的某个单词出现在书中的什么地方。他们还问单词用在这里时指的是什么意思。当小孩子尝试朗读他们在周围环境中看到的印制品，或假装阅读喜欢的故事书的时候，大多数孩子会用手指从左到右、从上到下逐行扫动，但不会指向单个的单词。到今年底，少数孩子在阅读熟悉的、内容可预见的书时，会将手指逐一点到每个单词。

• 继续优化用作字母的符号形状。到今年底，大多数孩子能够写出一些像模像样的字母。很多孩子可以写出全部大写字母的近似体。线段连接会超出位置，一个字母的不同线段会不成比例，由于不能规划可用空间而反复修改，这些都让作品看起来“不成熟”，即使成年人和其他小朋友可以相当准确地领会这些标记符号。
• 很多孩子开始在写画时用到一些小写字母，但往往不如大写字母那样成形。
• 到今年底，少数孩子继续涂写像字母一般的符号，或叫做生造字母，并且不认为这种写法是“臆造”。大多数孩子在“真正”写作时不使用生造字母，虽然他们在假扮游戏中确实涂写出这些符号。
• 今年的大部分时间里，仍不成熟的精细动作技能让很多孩子还不能写好小写字母，线段连接不准确。到今年底，很多孩子能够用手指以近于稳定三脚架的姿式握住书写工具，但有些孩子还做不到。
• 之前积累的与字母相关的知识（视觉图像）和涂写符号的经验，现在成为主要因素区分哪些孩子具备相当的技能可以写出有字母特征的符号，哪些孩子的此项技能较弱。
• 大多数孩子今年开始从左到右、从上到下地写作，不过在纸面占满时——尤其是在小纸张上——就不这样做。在那种情形下，他们只在有空位的地方写，而不关心字母应该在什么位置。
• 有些孩子可能在写句子或短语时在单词之间留下空位，不过很多孩子一个词连着下一个词地写。
• 对写作的用途理解更多。孩子们写故事，给朋友写纸条，为展示的艺术品写标签，记录观察到的科学现象，为他们的游戏制作需要的道具（例如机票、菜单、标牌、杂货清单、“照看宝宝”须知）。明白写作的用途不同则格式不同（例如清单不同于信件或故事）。
• 很多孩子在今年的大部分时间里继续将字母串在一起生造单词。在今年的一段时间里，有些孩子可以通过拼写每个音节的字母写出单词。
• 到今年底，有些孩子明白字母在口语中表达发音。对于成年人将单词中隔离出来的、希望孩子拼写的某个发音，很多孩子能够根据发音选择对应的字母，尤其是在字母名称与发音匹配的时候。
• 到今年底，很多孩子能够凭记忆正确地写出几个单词（例如自己的名字和一、两个好朋友的名字；以及一些常用词如不是、是、爱、妈妈、爸爸、宝贝）。
• 到今年底，少数孩子能够分隔开单词的首音节和尾音节、以及中间的主音节，并拼写出这些单词。
• 在这一年中，大多数孩子可以相当自如地讲述个人经历让成年人写下来。孩子们口头创作的大多数虚构故事不是包含情节的叙事，而是一系列不大相关的事件，其中没有解决问题的环节。孩子们还发展起记录观察所见的能力，比如科学探索中获得的信息。
• 培养写作技能的影响因素是与成年人之间的言语互动，成年人应鼓励孩子讲述最近的个人经历。其它影响因素包括是否有机会用画图来传达最近的经历，是否有机会给成年人讲解他们的图画，是否看到成年人记录他们的所见所闻。记得帮助孩子作好观察，鼓励他们将看到的事物写下来。为他们提供机会试验不同类型的书写工具和材料，比如铅笔、蜡笔、和电脑。

• 到今年底，很多孩子（60％）知道一半以上的大写字母和5–10个小写字母，有些孩子（30％）知道所有的大写字母和许多小写字母，还有些孩子（10 ％）仍然只知道少于一半的大写字母。孩子们会注意到熟悉的单词中的字母，以及周围环境中的字母。
• 到今年底，很多孩子明白字母在口语中表达发音，可能将一些字母名称与发音联系起来。（他们已洞察到“字母原则”。）大多数孩子理解数字不是字母，因为它们的功能独特（即不用于表达单词的发音，而是用于指定数量）。非常相似的一些小写字母（例如“p”和“q”，“b”和“d”）让很多孩子混淆。
• 鼓励学习字母可以通过上学前班、玩字母游戏和字母拼图、成年人说出字母名称和朗读字母书籍、收看电视教育。如果孩子感兴趣，帮助他/她写出自己的名字，准备大量的写作和绘画材料。

 
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Language / 语言

四岁孩子的语言能力迅速进步。他们开始用复杂和复合的语句交流，很少有发音错误，词汇量每天在增加。他们能够遵循多步骤的说明，给他们解释看得见的事物时，他们可以理解。四岁的孩子经常主动讲话，不太改变谈话的主题到自己感兴趣的领域，越来越善于分享个人经历。

• 48个月大的时候，可以理解2,500–3,000个单词。这一年平均学到2,000个额外的单词。
• 多数孩子有能力每天学会4–6个单词，如果在他/她的日常生活中可以接触到新的单词。
• 继续在大人说出物品的名称时学习到新单词，从上下文推断词义的能力增强。通过各种新体验和听读图书也学到很多新单词。
• 能够扩展关于各种概念集群的单词（例如种子、茎、叶、根、树皮、树干；翅膀、喙、羽毛；鳍、鳃、鳞；钮扣、拉链、按扣、皮带扣；鞋子、靴子、凉鞋、拖鞋；月亮、太阳、星星、云彩）。
• 此外还学会更多时间单词（例如昨天、今天、明天、下周、周末、上午、下午、晚上）、货币单词（例如一分、五分、一角、25分、一元）、精神状态单词（例如知道、不知道、忘记、记得、想知道）、及复杂的情绪单词（例如失望、惊讶、自豪、困惑、沮丧、好奇、欣喜）。
• 交流用词更确切（例如推倒、俯冲、赛跑、蹦跳、振动、浸泡、脆、碎、坚固、胆大、胆小、提纲）。

• 开始理解比喻修辞（例如“快如眨眼”、“慢如糖浆”）。
• 可以遵循多步骤的说明应对新的问题，特别是下一步行动自然连接上一步骤的时候（例如“找到布丁袋上写着‘剪这里’的那个角落。用剪刀沿着你看到的虚线剪开，然后把布丁粉倒进碗里。”）。
• 更加能够理解各种解释说明，当有具体事物和动作辅助口头解释，并且有现象可以直接观察到的时候（例如“我们混合不同颜色的时候，我们就得到了新的颜色。看看你混合黄色和蓝色得到了什么颜色。”）。对于一些没有直接经验的事件也开始能够理解，只要小孩子曾经有过类似的经历。

• 对于母语中未用到的语音的感知能力继续下降。接触第二种或第三种语言可以帮助小孩子继续感知更广泛的语音，让学习第二语言更容易。
• 说话的声音大小、音调高低、和语调变化趋于适当。

• 从三岁开始，很难衡量实际的创作性词汇量，孩子们理解的单词量总是多于他们实际使用的单词量。随着小孩子理解更多的单词，说写中用到的词语会有词性的变化。
• 缺乏详细准确的词汇让小孩子多采用更一般性的词语或直白的描述。例如，小孩子可能将一副骨架称为“妖怪”，或者是“你身体里的骨头”。可能将一张请帖叫做“卡”；将一只蜥蜴叫做“蛇”。讲到一张自行车轮胎的图片时，孩子可能会说“这是给你的自行车用的。”

• 大多数孩子很少有发音错误。

• 开始用复杂句型和复合重句交流，已经掌握关于句子结构的大多数规则。
• 用到过去式和复数形式不规则的单词时，犯的错误更少。对于不经常听到的单词，可能仍然会出错。

• 会主动谈起个人的经历，可以从头讲述更完整的故事。可能仍需要提示才能为不熟悉情况的人讲说细节。另一种情形是小孩子可能讲述很多不必要的细节。开始讲故事的时候通常是叙述一系列事件，然后就跳跃性地填充更多的细节。（分享个人经历的能力高度依赖于练习，以及成年人在目前和以往如何提供指导。）

• 会频繁地发起谈话。
• 今年比上一年更有耐心在小组发言中等待轮流到自己。
• 仍然倾向于轮到发言时讲述自己感兴趣的事情，而不管设定的主题，不过保持不跑题的能力比上一年有增强，并且在这一年中继续增强。
• 电话交流的能力更强，因为更加能够谈论最近发生的事情，而不仅限于“此时此地”。

 
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Creative Arts / 创意艺术

四岁的孩子能够辨识音调、节奏、音量的变化和音乐持续时间的变化。他们能够哼唱自己创作的歌曲，以及记住的歌曲。他们的艺术作品开始更加真实，可能融合一些字母。四岁的孩子喜爱跳舞，能够有节奏地、平稳地移动身体。他们的戏剧表演极富想象力，包含有具体的场景，比如去杂货店买东西或营救一只被困在树上的小猫。

• 可能会寻找机会听不同流派、表现不同文化的音乐（例如听过别人读关于牙买加的故事以后，用耳机听雷盖音乐）。
• 会唱复杂的歌曲，能够独自或作为组员演奏乐器（例如在一两天内凭记忆学会新推出的歌曲）。
• 可以用音乐表达想法和感受（例如翻看一本讲述昆虫故事的书时，开始发出蜜蜂那样的嗡嗡声）。
• 会将音乐作为日常生活的一部分（例如听到开始播放柔和的音乐就离开垫子去午睡，清洁卫生的歌曲唱响时就收拾玩具）。
• 能够理解关于语调、节奏、风格、音高等的基本原则（例如能够描述这首歌是快或慢、高或低）。

• 开始创作更加现实的艺术作品，加入一些关于物品、动物、或人的细节。这些细节通常是已经留下印象的、记在脑子里的特征，但不包括全部见过的或知道的特征（例如画出一辆有四个轮子但没有窗户的汽车）。
• 可以用艺术来表达想法和感受（例如将老师记录在纸上的、自己喜欢的食物剪成插图挂起来）。
• 积累起一些美术基础知识用于其它方面，比如印刷、蚀刻、木偶、和编织（例如加入一个学前班小组将丝带编织成围栏）。
• 能够描述别人的艺术品有什么地方让人愉快，以及艺术带给他/她自己的感受（例如在美术馆中看到安迪∙沃霍尔的作品很高兴，因为其中明亮的色彩和粗线条）。

• 会接受要求模仿人、动物、和物体的运动（例如别人提出建议时，可以像大象、青蛙、和麦田那样运动）。
• 可以用运动和舞蹈表达想法和感受（例如旁边人建议“这段音乐让你感觉如何，跳一段舞给我们看一看”，于是跳起舞来。）
• 可能理解并说明运动对于个人健康的重要性（例如说“我爸爸坚持跑步，因为那样对他的心脏有好处。”）

• 通过戏剧表演场景探索家庭和课堂以外的世界（例如假扮成宇航员，重现在电视上看到的太空旅行）。
• 通过角色表演传达思想和情感（例如客串表演一只寻求亲情和爱抚的小猫）。
• 会利用物品作为象征性的道具（例如在玩具屋顶盖上一片贝壳，然后宣布这是一个卫星天线接收器）。

 
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Approaches to Learning / 学习方法

研究表明，如果小孩子开始上学时有强烈的学习意向和帮助自己“学会如何学习”的技能，他们将能够更好地把握受教育的机会。虽然有一些学习技能是孩子天生的，其它很多技能可以在支持鼓励性的环境中培养起来。

培养学习技能的提示：

• 让他们选择。
  给孩子机会作简单的选择，比如穿什么或者吃什么零食。
• 协助他们完成开始做的事情。
  当经过努力做成一些新的事情，小孩子体验到极大的满足。当他们需要时，给他们一点支持帮助，但须注意不要完全代劳。
• 培养创造力。
  鼓励孩子提问，鼓励他们以各种不同的方式使用材料物件，或者为他们提供多种多样的新体验。
• 不要催促行动。
  无论是在家还是在幼儿园，小孩子需要很长的时间才能真正参与到活动中，才能体验到“投入”，这是学习的至关重要的基础。
• 给予鼓励。
  所有的小孩子在生命之初都渴望学习，但如果大人批评挑剔，那份渴望可能到小学阶段就不复存在。着眼成绩，给予表扬，只要可能就肯定孩子的进步。

关于学习，四岁的孩子正在发展起更强的自我控制能力和聪明才智。他们的假扮游戏更为复杂和富有想象力，会持续更长的时间。他们还能够制定计划并完成任务。四岁的孩子想要尝试新的体验。他们还希望更多地依靠自己，寻找机会扩大自己的生活领域，在那里他们可以独立做决定。

• 进一步扩大作决定的领域（例如孩子可能会说“今天早上我要搭建我的乐高建筑。”）。
• 集中注意力的能力增强，可以忽略更多的干扰和中断（例如在幼儿园里可以专心画图，即使其他小孩子在旁边；可能会说“我等会儿跟你玩。我想画完这幅图。”）。
• 越来越有能力完成各种任务，即使是那些时间长并且不具体的任务（例如持续关注日期，直到他/她的生日出现在日历上）。设定目标和执行计划的能力更强（例如孩子说“我要把所有这些树枝都捡起来”，然后开始行动直到完成）。
• 越来越多地独立作选择，显示出更强的自立性（例如自己选择衣服、进食、穿衣脱帽）。

• 要求参加他/她看到过的或听说其他人参与过的新活动（例如说“杰克要去钓鱼。我可以去吗？”）。
• 会询问将来的事情，以及此时此地的事情（例如问“我们什么时候再去萨拉家？”）。
• 开始表现出更大的热情学习字母、形状、和数字（例如与爸爸一起看书时，指着一个包含字母“S”的单词说：“S！我的名字里有！这个单词是什么意思？”）。

• 解决问题时更灵活，知道动用各种资源（例如尝试用积木搭建一栋大房屋，但积木总是倒下来。经过多次失败的尝试以后，他/她试着把基础建得更大。还可能查看其他小孩子如何搭建他们的房屋）。
• 懂得从大人和同伴那里寻求帮助，更加明白可能需要的是帮助做什么（例如说“你能帮我握住绳子的这一端吗，这样我就可以把它系起来？”）。
• 理解抽象概念的能力增强，特别是当他/她的想法得到实践论证的时候（例如有条不紊地将沙子倒进量杯，然后观察并说出数量）。

• 假扮游戏更持久、更复杂（例如与另外几个小朋友一起构建一幕很长的场景，假装一次有很多站点的旅行）。知道扩展假扮游戏中表演的角色。更少依赖于真实的道具。
• 可以提出有创造性的、不同寻常的想法去执行任务，制作物件，或者从一个地方到另一个地方（例如说“我有一个好主意！我们退着走回厨房！”）。

 
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Your Four Year Old / 你家4岁大的小孩

没有一个小孩跟你家孩子一样
每个小孩子的成长都是独特而复杂的。虽然成长的历程都因循一些大致可预测的序列步骤和里程，孩子们不可能以同样的方式或在同样的时间经历这些步骤。小孩子的成长还深受各种环境因素及个人经历的影响。这本指南中阐述说明的信息，是儿童教育专家认为的一个典型的孩子在某一年可能达到的“广泛持有的期望”。阅读时请考虑你家小孩的独特发展背景。

以下是这一年的大致描述。更深入的信息请点击结尾菜单中的具体成长领域。

你家小孩这一年可能如何发展

• 关于学习，四岁的孩子正在发展起更强的自我控制能力和聪明才智。他们的假扮游戏更为复杂和富有想象力，会持续更长的时间。他们还能够制定计划并完成任务。四岁的孩子想要尝试新的体验。他们还希望更多地依靠自己，寻找机会扩大自己的生活领域，在那里他们可以独立做决定。
• 四岁孩子的语言技能迅速提高。他们开始用复杂和复合的语句交流，很少有发音错误，词汇量每天在扩大。他们能够遵循多步骤的说明，给他们解释看得见的事物时，他们能够理解。四岁的孩子经常主动讲话，不大会转移谈话的主题到自己感兴趣的领域。同时可以更好地讲述个人经历，而无需成年人的提示。
• 四岁的孩子在积累自己的书面语言知识。他们想知道周围环境中标牌的意思，可以认识很多字母。到今年底，很多孩子明白，字母代表口语中的发音，可能会将一些字母与发音联系起来。大多数孩子还能够写出一些可辨认的字母，知道写作是从左到右，从上到下。
• 四岁的孩子学习数学概念的能力增强。他们可以用逻辑推理解决日常问题，并能用实在的语言来比较和描述各种物体和形状。他们可以数到“十”，认得数字“0”到“9”，用“四”以下的数字做加减法。四岁的孩子知道圆形、正方形、三角形、和长方形的一些差别。他们知道星期、月份、和季节，但还是看不懂时间。
• 这个年龄的孩子可以长时间活跃地玩耍和游戏；可以灵活地行走、攀爬、跳跃、蹦窜、追逐、奔跑。他们还能够更准确地扔球、接球、踢球、和拍球。手指的灵活性增强，让他们可以用三根指头更稳定地控制住书写工具。四岁孩子的手眼协调性更有进步，让他们更胜任玩拼图和小部件玩具，可以无需帮助地穿衣服和脱衣服。
• 四岁的孩子带着强烈的好奇心看待这个世界，运用他们的想象力来帮助理解。动手摸索帮助他们将现实与幻想区分开来。他们可以参与规划和实施简单的科学调查，在这一年当中，他们的观察能力、收集资料、比较数据、识别模式、描述和讨论现象、解释和归纳能力都有提高。
• 情感上，四岁的孩子继续领会引发某些感受的原因，并且认识到其他人对同样的情形可能反应不同。他们已经学会一些应对策略更好地控制强烈的情绪，比如说出来或画一幅图。四岁的孩子在与同龄人的社会交往方面更进一步，可以自如地加入群体游戏，与其他人和谐共处，或者提出化解矛盾的方法。
• 在领悟艺术创作方面，这个年龄的孩子能够辨识音调、节奏、音量的变化，以及音乐持续时间的变化。他们会哼唱自己创作的歌曲以及记住的歌曲。他们的艺术创作开始变得更加现实，可能融合一些字母。四岁的孩子爱跳舞，能够有节奏地、平稳地扭动。他们的戏剧表演极富想象力，包含有具体的场景，比如去杂货店买东西或营救一只被困在树上的小猫。

 
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Social and Emotional Growth / 社交和情感发育

社交和情感培育的重要意义体现在儿童生活的各个领域。如果小孩子能够控制自己的情绪，理解别人的感受和需求，并积极与他人互动，那么他/她就为将来的发展奠定了坚实的基础。社交和情感发育的差异来自于孩子的先天性情、文化影响、身体缺陷、大人塑造的行为模式、孩子感受到的与大人关系的安全程度、以及给予的社会交往的机会。

三岁的小孩在猎奇和玩耍时需要熟悉的成年人在附近作为安全保障。随着独立性增强，这个年龄的孩子开始跟其他小孩子建立起真正的友谊。与小伙伴发生冲突时，三岁的小孩通常会寻求大人的帮助。他们在学习领会各种感受的成因，会给那些不开心的人提供简单的帮助和安慰，例如拥抱。三岁的孩子能够更好地控制情绪，但仍可能在压力下崩溃。

• 继续发展对某些成年人的偏爱。在猎奇和玩耍时需要熟悉的成年人陪伴以感觉安全（例如接受朋友邀请去玩时想要妈妈一起呆在朋友家，即使整个下午几乎不去找妈妈）。
• 开始发展起和表现出一定程度的个性和偏好（例如说“看我的玩具！”）。
• 可以识别自己的感受，可以根据面部表情或说话声调识别他人的感受（例如看着书中的一张图片说“她觉得害怕。”）。可以理解，至少在基本层面上，各种感受是有成因的（例如说“萨米很不开心，因为他找不到毯子。”）
• 在困境或冲突中表达情感、需求、和意见的能力显示出进步，不会损及自己、他人、或物品（例如说“我真的很想荡秋千！”）。仍然可能在压力下崩溃。

• 对其他小孩子表现出兴趣，模仿他们做的事情（例如卢克从沙发上跳下来；他的邻座索尼娅同样跳下沙发，笑起来）。可以跟另一个小孩子合作性地玩一阵（例如跟别的小孩一起假装在电话上交谈）。
• 开始发展真正的友谊，即使他/她可能并不理解友谊的概念，或者这些关系可能并不会持续很长时间（例如说“我最好的朋友是内森、莎伦、恩里克、卡西迪…”，及全班同学）。
• 会提供简单的帮助给其他有需要、难过、受伤害、或生气的小伙伴（例如拥抱、舒适的玩具、轻拍、鼓励的话）。这种提供帮助的尝试可能不会考虑对方的特点或需要（例如把自己的毛绒玩具动物拿给正在哭的同学，即使那个孩子已经有一个舒适的玩具）。
• 可以接受妥协解决冲突，如果由大人提出建议（例如妈妈说“杰克逊，希拉一下来你就可以去荡那个秋千。”）。解决冲突时寻求大人的帮助（例如走到爸爸那里去，说道“雅各布拿走了我的卡车！”）。继续学习用非挑衅性的简单替代方式解决冲突（例如用一个玩具娃交换另一个想要的玩具娃，说道“你拿这个娃娃，可以吗？”）。

 
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Science / 自然科学

在拓展儿童的科学知识方面，总体目标是深化他们对周围世界的概念性认识，帮助他们理解科学如何用于实践，培养他们进行科学调查的能力。成年人可以提供支持性的环境以帮助孩子实现这些目标。

三岁的小孩运用所有的感官去了解周围的世界。不断增强的语言技能让他们可以谈论所见所闻。找寻办法解决问题的时候，这个年龄的小孩通常会尝试不同的路径，直到获得成功。三岁的孩子能够分类和排序物品，但通常每次只依照一项特征。

• 把不停探索作为他/她的主要学习方法。应用“试错”法来寻找问题的答案，通常会尝试不同的路径，直到找到一种成功的方法（例如反复搭积木，尝试不同的搭配让积木又稳又高）。
• 可以通过观察、聆听、和触摸收集到很多信息。通过确定一种属性（例如硬或软、大或小）或用途（例如运输）分类和排序物品。注意到不同物体和材料之间的共性和差异。按大小排序毫不困难。开始使用简单的工具（例如放大镜查看细节）来收集信息。
• 开始绘制简单的象征性图画以展现收集到的信息（例如画蜗牛从轮廓开始，随着时间的推移逐渐添加细节，比如画头或壳上的圆环）。
• 能够借鉴过去的经验来描述、比较、谈论观察到的现象和经历过的事情。
• 会在讨论中分享经历和见闻，更多地用到描述性的词语（例如小孩子描述雪是“湿”、“冷”、“白”）。
• 会组成小团队探索一些科学现象（例如几个小孩子在一堆树叶上寻找活着的生物）。

• 开始能够根据原材料和物理属性来描述物品（例如可能要一个蓝色的塑料杯）。开始理解因果关系（例如加水如何改变粘土的硬度）。
• 注意到声音（如音调、音量）和光（例如亮度）的特性。可能尝试发出声音，发觉到光的不同来源。开始认识到光线会形成阴影。
• 仍然喜欢玩水，观察水如何流动、如何填满容器。喜欢做“药剂”，混合各种液体以观察新的变化。
• 明白无生命的物体不会自行前进，需要推、拉、扔、倒或其它行为才能让它们移动。

• 可以识别各种植物和动物的基本特征（例如颜色、大小、外形）。会思考人体的外表特征及各个器官的作用（例如嘴用来吃东西，耳朵用来听声音）。
• 开始意识到活着的生物有各种需求。可能将他/她自己的需求延展到其它动物（例如可能会说青蛙需要妈妈、床、或马桶）。
• 可以根据一条或两条标准（例如运动）来归类“有生物”和“无生物”，结果是可能将汽车归为“有生物”，将树归为“无生物”。
• 开始懂得在类似的环境中会发现类似的生物（例如根据过往的经验和观察，期望在池塘中发现青蛙、鱼、或蜻蜓）。
• 可以对生物作基本的比较（例如哪种生物更高、更肥等）。会将人和其它动物作比较（例如人没有大象那样的鼻子）。
• 观察注意到生命周期的不同阶段；并且可以归纳概括，比如较小的虫是“宝宝”，较大的是“爸爸”。可能想知道宝宝从哪儿来。还可能将某种特征与年龄联系起来（例如头发灰白表示一个人很老）。

• 喜欢探索感受周围近处的环境和什物（例如岩石、土壤、沙子）。开始积累起描述自然地貌的词汇（例如河、山）。
• 会注意到天气状况，并将这些状况与个人活动关联起来（例如可能会想“现在下雨，所以我不能到外面去玩。”）。会说常用的与天气相关的词语（例如“下雨”、“下雪”、“天晴”）。明白天气状况会变化。正在形成与时间有关的意识和语言。
• 知道主要的说明天空特征的词汇（例如太阳、月亮、星星、云朵）。可能会注意到太阳或月亮的位置变化，或月亮的形状变化。知道与夜晚和白天相关联的一些基本概念。

 
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Physical Health / 身体健康

不再是蹒跚学步，三岁的小孩缓解了头重脚轻的状况，移动起来更踏实。他们在跑步、攀爬、及其它大块肌肉运动时更加协调。他们能够骑三轮车，或荡秋千；能够用两只手和身体拦住一颗大球。手指的灵巧性增强，让他们可以整合简单的拼图，使用工具，用手指而不是拳头握住蜡笔，把球和玩具蛇从泥土中挖出来，无需帮助地脱衣服。

• 在行走、攀爬、跳跃、行进、和奔跑中显示出长进的熟练程度、控制和平衡能力。能够跳下低矮的台阶或构筑物，有扶手帮助平衡的情况下可以双脚交替爬楼梯。能够以一条直线行走，快速移动绕过障碍物，以匀速奔跑，灵活转身和停下来。可以走路时不看脚，向后退着走，比较快地奔跑。
• 可以更好地协调双腿和双臂的运动以保持平衡，从而能够骑三轮车或荡秋千。
• 跳跃时两脚同时落地有困难。
• 一只脚站立不稳定；在低矮的平衡木上走动时会盯着双脚。
• 能够朝两边翻滚。
• 会借用各种支撑物保持平衡以避免摔倒。会尝试用身体的不同部位作支撑（例如用胳膊和膝盖保持平衡）。
• 在投球、抓球、踢球、和拍球时协调动作的能力日益增强。
• 可以用两只手和身体拦住一颗大球。
• 可以将一颗静止的球向前踢开至少6英尺。能够跑动中（而非原地站立）踢开一颗静止的球。
• 施展技能时通常会用到不必要的额外动作（例如投掷、踢蹬）；因此投球、踢球、或击球时的每次尝试不像是在作同样的运动。
• 通常对各种运动表现出由衷的兴奋。
• 玩耍热烈，容易疲劳。短时间活动后需要短暂的休息。
• 可以通过练习运动技能（例如踢球）和在操场上玩耍获得需要的身体活动。
• 发展起更强的力量、灵巧性、和控制能力，会使用剪刀、打孔机、订书机、木槌等工具。
• 手和眼之间的协调性提高，能够搭积木，整合简单的拼图，把大颗的珠子串起来，以及使用剪刀，能够画出各种形状（例如圆圈），把大木钉放进孔，用钝刀摊开软牛油，有些溢洒地倒水。
• 可以用手指而不是拳头握住蜡笔。
• 可以无需帮助地脱衣服，穿衣服仍然需要帮助。可以熟练地解开纽扣，但合上钮扣得慢慢来。
• 如果需要很多的手上协调动作则容易疲劳。
• 可以用粘土做成球、蛇形条等。
• 开始表现出偏好用右手或用左手。
• 到今年底时，有些孩子会开始使用电脑键盘和鼠标，但囿于手眼协调能力控制起来不熟练。

• 脱衣服无需帮助，但穿衣系扣需要帮助。会洗手、刷牙、更加独立地上卫生间。
• 如有提醒可以自己擦鼻涕。
• 开始懂得需要休息和各种运动。
• 会自作主张尝试新的食物。
• 更加能够让自己平静下来。
• 会积极参与增强体质的各种游戏、户外活动、和其它形式的锻炼。
• 开始有意识和能力遵循基本的健康和安全规则，如防火安全、交通和行人安全，可以适当地对待潜在有害的物体、材料、和活动。
• 会告诫其他人有危险的行为（例如“不要扔沙子！”）。

 
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Mathematics / 数学

三岁的小孩在玩耍中逐渐增强他们的逻辑推理能力。他们能够整合简单的拼图，知道整体可以拆分为部件。他们可以识别和描述“相同”或“不同”的物品。三岁的小孩能够数到“五”，开始认得数字“0”到“9”。计数一个集合中的物件时，他们现在可以用一个数字标记各个物件，从而确定总数（“逐一对应”）。

• 36个月大的时候，多数小孩子理解单词“一”、“二”、和“三”（例如可以区分“一”、“二”、“三”和“很多”；可以识别包含三个物件的集合为“三”；可以索要“三”件物品；知道年龄；可以按要求拿出“一”、“二”、或“三”件物品）。有些小孩在今年初可能还理解数量词“四”。有些三岁的孩子仍在学习理解“一”和“二”，到四岁时才掌握这些概念。
• 虽然有些孩子还在学习如何在口头上按正确的顺序数到“三”，多数孩子可以数到“五”。有些三岁的小孩能够口头上数到“十”，甚至可能超过十，不过可能不是以正确的顺序。很少一些孩子将能够用“十”计数模式数到“二十”。
• 今年初，有些小孩可以用逐一计数，或叫做“枚举法”，准确地确定包含至多5件物品的集合中的物品数目（即小孩子只用计数序列中的一个数字来标识集合中的每件物品，从而确定集合中的物品总数）。多数小孩子将在今年下半年做到这一点。有些小孩还可能认识到用于计数（枚举）的最后那个数字具有特殊的意义，因为它表示集合中物品的总数。
• 有些三岁的小孩将能够回应口头要求，用计数序列准确地数出集合中的至多五件物品（例如别人说“给我三个木块”，于是从一堆木块中数出三个，依次标记每块“一、 二、 三”）。
• 今年下半年，有些小孩子将能够在现有计数的引导下，在从“一”到“九”的序列中，说出某个特定计数词之后的数字（例如“1、2、3、4、5 接下来是什么？”）。很少的一些三岁小孩将能够在没有引导计数序列的情形下，说出“一”到“九”之间的某个特定计数词。
• 36个月大时，有些小孩子可能仍在学习如何在作比较时正确运用术语“很多”和“相同”。多数小孩能够应用规模词语“更多”来识别两组明显不同大小的集合中较大的一组。有些小孩还可能会应用规模词语“更少”来正确地识别两组明显不同大小的集合中较小的一组。多数小孩子在今年下半年理解“更少”的含义。
• 今年下半年，很少数的孩子可能会开始应用“数字更大原则”（即计数序列中出现在越往后的数字代表的数量越大）和数字序列知识来确定“五”以内的两个“相邻”数字（例如“三”和“四”）哪一个表示“更多”（例如“哪个数表示更多，‘二’还是‘三’？”）。
• 有些三岁的小孩能够实际应用序数词“第一”和“最后”。
• 这一年里，很少一些孩子可能会开始画记号、作标识，或用其它一些非正式的符号来表示说出的数字。
• 今年下半年，有些孩子将能够认得或读出个位数字“0”到“9”（例如能够在给出的五个数字选择中指出“三”，或将数字代码“3”标识为“三”）。同样在今年下半年，有些孩子可能会将一些数字代码与数字词和代表的数量联系起来（例如用一个数字代码来表示集合中的数量，识别两个数字代码中较大的一个，认识到“0”表示“没有”）。

• 这一整年中，有些孩子将仍在脑子里而非口头上学习如何确定一件物品添加到另一件物品成为“二”，从“二”件物品中拿走或减去一件成为“一”。同样在这一年里，有些孩子将能够在脑子里而非口头上确定“四”以内的加法和减法（例如“3+1”、“4-1”、“2+1”、“3-2”）。
• 有些孩子将能够根据日常生活中获得的非正规的知识不出声地估算“五”以内的加法（例如摆出四至六件物品以估算“3+2”的答案）和减法（例如摆出三件左右的物品以估算“5-2”的答案）。多数孩子在今年下半年能够做到这点。
• 在今年上半年里，多数孩子可以直观地认识到，如果你改变集合组成部分的大小，那么也会改变整个集合的大小。
• 这一整年中，有些三岁的孩子将会用几个小物件交换一个较大的物品（例如用四颗小糖果换一块糖果条）。

• 今年上半年，有些三岁的小孩子可能仍在学习如何完成简单的插入拼图（例如单片拼图是完整部件的、简单的三片拼图）。还有些孩子可能在学习如何从玩具上取下一个部件（例如一个轮子）再装上去。
• 这一年里，小孩子能够完成愈加复杂的拼图（例如从四片联锁到八片或十片拼图，再到小一点的15片拼图），组合和拆解物件的能力也在进步（例如知道像披萨饼那样的一个整体可以被分成部分）。小孩子还可以用一种材料（例如方块）和/或多种材料（例如长条、方块、和拱门）搭建三维结构。
• 今年上半年，多数小孩子可以用一种形状画图，但还不会用到各种形状的组合。
• 这一年中，少数三岁的小孩子将会理解和应用表示物体之间关系或位置的词语（例如“在上面”、“在下面”、“在旁边”、“在前面”、“在后面”、“在里面”、“在外面”、“在中间”、“上”、“下”、“顶”、“底”、“前”、“后”、“近”、“远”、“左”、“右”）。
• 这一年中，有些孩子可以凭借房间模型或简单地图找到物品藏在实际房间中的什么地方。
• 这一年，有些三岁的小孩可以不规范地搭建对称的二维模型和三维建筑。

• 今年上半年，多数小孩将会通过用固体或液体（例如冰块或水）装填容器发现一些物品的特征。多数小孩子将会认识到不同大小的容器可以装得更多或更少。
• 这一年里，有些小孩子将会意识到、不完整地说起、并发展出语言来描述性状，如“大”或“小”（高度/面积/容量），“长”、“高”、“短”（长度/身高），“重”或“轻”（重量），以及“快”或“慢”（速度）。
• 今年上半年，有些小孩可以理解“相同”和“不同”的概念，可以描述物体有哪些相同或不同。多数小孩子能够在今年下半年做到这点。上半年期间，有些小孩子开始根据单项属性对多件物品进行比较（例如说“她的蛋糕比我的大”）。下半年，有些小孩可以从小到大排列物品（例如从矮到高排队，套叠杯子等），可以描述不同物件之间的关系（例如“大”、“更大”、“最大”）。
• 今年里，小孩子继续通过参与日常活动发展时间意识（例如知道一天时间的基本顺序）。下半年，多数小孩子懂得常用的时间概念如“早上”、“下午”、“夜晚”、“更早”、“更晚”、“很快”。多数三岁的小孩能够识别与日夜和季节相关的基本概念，但有时会混淆“昨天”、“今天”、和“明天”。今年下半年，有些孩子能说出星期几和各个季节，但说不出时间。有些这个年龄的孩子还认识到某个特定的时间与某些事件相关联（例如最喜欢的电视节目4点钟开始）。

• 这一年里，有些小孩子仍在强化对日常时间序列的领悟（例如什么时间吃饭、午睡等）。同时有些小孩将会发现周围环境中的一些基本模式（例如夜晚过后是白天，毯子或衣服上的图案等）。他们还会用到“明天”和“昨天”等词语。今年下半年，有些孩子可以理解一组解释清楚的事件序列（例如父母说“我们先接好水管，然后放水，最后洗澡。”）
• 这一年中，有些小孩子对模式或序列显示出兴趣（例如尝试延展一串珠子、磁块、钉板）。小孩子还能够识别一些简单重复模式的“核心”（即重复的基本顺序或积木砌块），并能够复制核心以延展模式（例如面对“红/蓝/红/蓝/红/蓝”模式，小孩子会添加“红/蓝”）。这项技能直到孩子六岁都会有不同程度的进步。这种进步也体现在模仿声音和肢体动作（例如拍手、跺脚、拍手、跺脚…）。
• 今年下半年，很少数的三岁小孩可能会认识到（通过操作玩耍小集合）这些一般性规则，可能开始用简单质朴的语言讲述这些规则：“加入恒等”（例如说“你没有加入任何东西，所以仍然是相同的”），“减去恒等”（例如说“你没有拿走任何东西，所以仍然是相同的”），“减去消除”（例如说“你全拿走了；什么也没有留下。”）。
• 这一年，有些三岁的小孩将能够运用演绎推理（根据我们所知道的符合逻辑地推断出关于我们不知道的事物的结论）来解决日常问题（例如通过查看现在到场的小朋友推定出哪个人缺席了）。
• 这一年，有些小孩子将仍在学习如何分类、标示、和排序熟悉的物品（例如硬或软、大或小、重或轻）。有些小孩还将更进一步，用任意规则（例如创建一个新类别，“因为我喜欢它”）完成大人强加的分类任务。作为替代，这些孩子能坚持某项特征（例如颜色、形状、大小）排序分类物品。
• 今年下半年，有些小孩子将能够“传递性地”推理（例如艾比比贝琪大，贝琪比夏琳大，那么艾比也比夏琳大）。

• 在这一年里，有些小孩子将认识到有些疑惑、问题、或存在分歧的领域是“实证性问题”，没有首先收集数据就不能够回答。此外，小孩子将能够收集相关的数据解答问题（例如家人中最常见的眼睛颜色是什么？），或决定对自己重要的事情（例如哪家冰淇淋店的口味种类最多？）。

 
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Literacy / 读写能力

三岁的小孩正在学习字母，不过可能把数字当作“字母”。他们注意到周围的印记，可能问那表示什么。他们也认识到书上的内容在告诉读者一些事情。这一年，涂鸦开始看上去更像字母，小孩子可能串起几个这样的“字母”组成虚拟的单词。他们意识到文字的作用，可能会说些话让大人写下来。

• 识别口语中各种发音和独立音节的能力在增强。这一年里，更能够觉察出儿歌和浅显课文中的押韵单词。今年底，可能找得出熟悉的课文和诗歌中的押韵词。此外，更能觉察到以相同读音开头的单词，可以开始说得出熟悉的儿歌和浅显课文中首发音的相似性。今年底，很多小孩子能够正确判断大人说出的两个单词是否押韵，起首的发音是否相同。大多数孩子可以区分自己名字中的音节。
• 成年人可以做些什么以培养这个年龄的孩子的音韵意识：让他们经常听童谣、有押韵词的歌曲和诗作；为他们明确标示出押韵的单词；指出以相同发音开头的单词；玩那些鼓励小孩子识别押韵词和相同首发音单词的游戏。

• 会根据封面图片选择书籍让成年人读给他/她听。可以由前向后逐页翻看完一本书。可以根据书中图片的方位正确识别书的上下方向。明白插图有涵义而不能被读出来。
• 这一年中，对于包含有他们熟悉的人物和事件的故事，很多小孩子更能够集中注意力。很多孩子喜欢多次听同样的故事，往往每次不止一遍，重复几周或几个月。他们会问发生了什么及为什么。
• 如果故事是用小孩子的母语在朗读，并且小孩子有足够的口语词汇和语言能力，那么听故事的注意力会更集中。还有，如果朗读故事的人表情丰富，并且少有讨论中断，那么注意力会更集中。
• 很多小孩子可以记住经常听到的简单浅显的课文，如《小棕熊》，并且可以在图片提示下一个字一个字地复述。
• 今年底的时候，很多孩子可以大致复述听过多次的简单故事。他们可以按照正确的顺序叙述关键的事件，但可能遗漏一些细节或集中于喜欢的或记住的部分。此外，小孩子预测故事中接下来会发生什么的能力也有提高（以插图和先前的知识为引导）。他们还开始理解戏剧、诗歌、和故事的字面意义，可能在玩耍中表演故事。
• 小孩子会问“谁”、“是什么”、“在哪里”、和“为什么”等问题，并能够更好地回应大人提出的“为什么”问题，如果答案显而易见（例如正确地标识故事中在哭的人的心情为“忧伤”）。回答“怎么样”和“什么时候”等问题时显示出一些不确定性。
• 认得很多书的封面，知道其中的故事，但通常不会将作者和特定书籍联系起来。
• 开始明白一些书是讲故事，另一些书是传达信息，还有一些书里有诗歌。开始懂得有些故事是“假扮”（即想象），书中的情节不可能发生在现实世界中。
• 不同的孩子对图书的兴趣和喜爱大不相同，取决于能否得到图书以及成年人是否花时间以积极的方式与孩子分享。
• 可能从各种物品中选择图书自娱自乐，根据故事画些图画。自行选择图书时对熟悉的书显示出强烈的偏好。

• 逐渐留意到教室、家中、和社区的各种印制品。这一年开始注意到环境中的各种印记，并且经常问它“说”的是什么。
• 用标记符号创作时，小孩子通常会解释他们的作品想要传达什么信息。他们根据总体特征（例如图形元素的排列方式）判断作品，而不是图形元素的具体细节（即可能认为“!”和“?”是正宗的字母）。
• 到今年底的时候，大多数小孩可以认识到打印在书中的文字在告诉读者一些事情。虽然如此，当别人读书给他们听以及让他们拿着书复述故事的时候，大多数孩子看着图片而不是文字。

• 涂鸦开始更像字母的样子（虚拟字母），虽然小孩子仍然时常用到涂鸦，例如玩耍时写画，或制作包含很多书写内容的物品（例如制作假“书”中的书页）。
• 随着今年的时间推移，很多小孩子开始写画自己名字中的字母。这些标记符号越来越像名字中实际的字母，虽然有些字母，例如那些有对角线的字母（如“K”、“N”、“M”、“Y”），让大多数这个年龄的孩子难以涂写正确。
• 小孩子以独特的方式涂画他们认识的字母，非常规地应用加号(+)的一部分或一串加号。例如，小孩子可能画一条竖线，在两侧分别加上一条短线以成为字母“T”，而不是在顶部画一条短线跨越这条竖线。
• 写出的标记符号的美观程度和尺寸大小主要取决于小孩子的精细运动技能，以及对各个字母形状的了解（视觉图像）。如果小孩子不知道字母表中的字母数量是有限的，那么他/她将创造“虚拟字母”，或者是一些用实际字母中同样的线段构成的、独特而非常规的符号。不过在虚拟字母中，线段是以不会形成真正字母的方式合并在一起。
• 今年底，大多数小孩子会以线性方式排列他们用来写作的标记符号。有些孩子可能将自己名字中的每个字母散乱地写在一张纸上（即不排列整齐）。有时候写出来的结果可能看上去是正确的顺序，不过通常情况下是散乱的。每个字母是按照出现在名字中的顺序依次写到纸上；但字母在纸上的放置是无序的。
• 大多数小孩子在“书写”时既可能从左侧开始，也可能从右侧开始。小孩子还会旋转这张纸在另一侧继续书写，而不是让纸张保持定位，环视到左边去寻找空白。
• 有些孩子写字时会一行一行地变换方向：从左到右；从右到左；从左到右。大多数孩子还没有学会从左到右的习俗惯例。
• 这一年里，大多数孩子开始意识到写作的用途广泛，并开始在“真实”的生活和玩耍中应用这些功能（例如在“过家家”时记下电话号码，给建筑物做标牌，给亲人和朋友写信、发贺卡，制作假扮游戏中的车票，在创作的图画上用字母样的涂鸦签名）。
• 这一年里，小孩子开始仔细察看自己的名字，并试图写下来。今年初，很多小孩用字母和占位符的近似体来形成字母（这样容易写出字母，如用“1”和“0”标识自己名字中需要用到的字母，不理会标识的实际名称）。今年底，有些小孩可以用目视策略把名字写得接近实际的字母（即他们记住了自己名字中的字母，但不知道这些字母在名字中代表的发音）。
• 今年底，有些小孩可能会开始把字母串在一起形成“单词”。这些近似正确的词只是一些虚拟的单词，选用的字母并不代表发音。小孩子经常把他们创作的一串字母展示给成年人，同时问“这是什么单词？”
• 大多数小孩子仍然需要成年人的帮助来组织信息或故事，他们会让大人写下来这些信息或故事，或是想要自己乱写下来。写下来的信息主要是图片名称或绘画的简短说明。
• 培养写作技能的影响因素是与成年人之间的口头交流，大人要支持鼓励小孩子讲述最近的个人经历。其它影响因素包括是否有机会用画图来描述最近的经历，是否有机会给大人讲解他们的图画，能否看到成年人写下他们观察到的现象。记得帮助孩子注意观察事物，鼓励他们写出看到些什么。还有，给他们机会尝试不同的写作工具和物件，如铅笔、蜡笔、和计算机。

• 到今年底，很多小孩（40%）可以说出5–10个字母的名称，有些孩子（30%）知道超过一半的大写字母，还有些小孩（20%）几乎能说出所有大写字母的名称，另一些孩子（10%）只认识不到5个字母。很多孩子会混淆非常相似的字母，如“M”和“W”，或“E”和“F”。小孩子经常把数字当作“字母”；会时常注意到周围环境中印制的特定字母（例如公路上的字母和商店的招牌）。
• 到今年底，大部分小孩子知道字母是用来组成单词，但不明白为什么或怎么样选择哪些字母来构成一个特定的单词。此外，到今年底，大部分小孩子知道相同的字母可以用来写出很多不同的单词。有些孩子可能会开始将几个字母的名称与发音联系起来。
• 鼓励学习字母表的方法包括把玩字母（例如冰箱门上的磁铁字母、字母拼图），听大人说出字母的名称，听大人读字母书。如果孩子有兴趣，可以帮助他们写自己的名字，并且准备好足够的写画用品。

 
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Language / 语言

三岁小孩的语言能力在突飞猛进。他们学到很多的新单词，发音亦大有进步。他们可以用简单的句子交流，不断精炼语法。三岁的孩子还能够更好地倾听和理解对话、故事、歌曲、和诗篇。他们开始主动交谈，想要谈论自己感兴趣的话题，需要一些提示以讲述完整连贯的个人经历。

• 36个月大的时候可以理解1,000个或更多的单词。这一年里将学到大约1,500–2,000个单词。
• 通常情况下小孩子能够每天学会4–6个单词，只要在他/她的日常生活中可以接触到新单词。
• 听到成年人说出物品的名称时不断学习到单词，根据上下文推断词义的能力增强。还通过各种新体验和听别人朗读图书学到很多新单词。
• 不断积累起更多的名词（如常见事物的名称、熟悉的人的名字）、代词、动词、描述性词语、量词、方位词、和疑问词。连接词的词汇量也增加很多（例如“和”、“因为”、“但是”、“如果”）。
• 累积的其它类别的词汇包括数字单词、心情状态的词语（例如难过、高兴、生气、发狂、激动、害怕）、常见的物类名称（例如玩具、家具、衣服、水果、动物）、以及常用的家庭成员的称谓（例如母亲、父亲、祖母、祖父、姐姐、哥哥）。

• 展现出更强的倾听和理解谈话、故事、歌曲、和诗篇的能力。
• 可以遵循关于已熟悉物品、行动、和日常生活的多步骤指令，包括连贯但不相关的动作（例如 “脱下外套挂到柜子里，然后坐到毯子上准备听故事。” “詹森，牵着凯蒂的手站到门口去。” “把这些圆木块捡起来，然后把布娃娃放回到他们的床上。”）。
• 能够理解一些解释说明，当某种现象可以直接观察到、并且用物品和动作来辅助口头解释的时候（例如 “当我们混合不同颜色的时候，我们就会得到一种新的颜色。来看看你混合黄色和蓝色会得到什么颜色。”）。

• 对于母语中未用到的语音，感知能力继续下降。接触第二种或第三种语言可以帮助小孩子继续感知更广泛的语音，让学习第二语言更容易。
• 可以识别其他人阅读和说话的声调变化（例如当别人读书时，小孩子可以区别这个人是在读课文还是在谈论书中的图片）。

• 从三岁开始，很难衡量实际的创作性词汇量，孩子们理解的单词数总是多于他们实际使用的单词数。随着小孩子理解更多的单词，说写中用到的词语会有词性的变化。
• 继续过多和过少地扩展词义（例如小孩子把奶牛叫做“小马”），但对于很常见的事物，扩展程度降低。例如对于不熟悉的手推车，小孩子可能称之为“货车”，因为两者都有一个车斗、一个手柄、和车轮。

• 发音有显著进步。虽然有些孩子可能仍有少许困难，大部分孩子的讲话让不熟悉的成年人都容易听得明白。

• 可以用简单的、合乎语法的句子交流，通常用一串简单的句子叙述想法。有些孩子可能自言自语，仿佛练习语言。今年上半年，小孩子开始合成疑问和否定句式（例如 “你不去为什么？” 而不是 “为什么你不去？”）。
• 将通用的一般过去式应用到动词的不规则过去时态（例如用“runned”表达“ran”，用“teached”表达“taught”）。同时将通用的复数规则应用于不规则名词（例如用“mouses”表达“mice”，用“tooths”表达“teeth”）。

• 开始主动讲述个人经历，不过起初只讲主要事件，省略大量必要的背景细节，因而非参与者难以理解整个“故事”。例如一个孩子讲：“我抓到一些贝壳。” 老师问：“你在商店里还是在海滩上抓到的呢？” 小孩子回答：“在海滩。” 老师问：“那么说你去了海滩，找到了一些贝壳。谁带你去的呢？” 小孩子回答：“萨莉。” 老师问：“噢，是耶利米的妈妈吗？” 孩子回答：“是的，她带我们去游泳。”

• 开始主动发起谈话。时常用 “你猜怎么着？” 或者 “你知道吗？”
• 通常不会打断正在说话的人，不过在小组发言时等不及轮到自己。想在每个人发言后讲话。
• 倾向于轮到发言时讲述自己喜欢的事情，不管别的小朋友或成年人设定的主题。
• 跟别人电话交流可能有困难，因为咨询的主题往往无关“此时此地”。

 
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Creative Arts / 创意艺术

三岁的小孩可以更好地控制自己的声音，可以认出和哼唱喜欢的歌曲。能够操作简单的乐器，控制鼓点、节奏、和音调的能力亦有增强。他们的艺术偏好也开始包括明确的主题。三岁的孩子喜爱戏剧表演，有时候会如此投入到想象中的场景，以至于游戏结束后仍然继续他们的角色。他们也更乐意在假扮游戏中采用真实的物品和服装。

• 懂得用音乐来渲染气氛（例如敲鼓以让人兴奋）。
• 经常以独特的方式把玩各种乐器（例如可能会摇晃一件打击乐器）。
• 会选择适合自己需要的歌曲和音乐（例如午睡时听古典音乐）。
• 努力学习喜欢的歌曲的歌词（例如以极大的热情哼唱歌词和重复短语）。
• 能够比较和对照不同乐器发出的声音（例如说“按住三角琴会发出叮当声。”）。

• 可以创作无构思的作品，但可能过后会给图画指定内容（例如完成一幅画后宣布“这是我的小猫，毛绒绒的。”）。
• 会按照他/她的心情选择颜色和搭配（例如父母离婚时可能用黑色和棕色填图）。
• 积累起基本的艺术知识，创作运动造型和集合艺术（例如把走路时从挂钩上收集的树叶挂起来）。
• 可以描述他/她自己的作品中哪些地方让人喜欢（例如让你把他/她的作品挂到墙上，因为这是一幅让人觉得“幸福”的图画）。

• 会参加集体游戏和圆圈舞（例如热情地加入到一群小朋友中跳韵律舞蹈操）。
• 会根据心情状态选择运动（例如想安静或思考时，与玩具娃娃一起坐在摇椅上，随着摇篮曲的节奏摆动）。
• 乐于接受成年人讲解的运动可以促进小朋友的健康（例如当老师说“跳舞可以增强我们的腿部肌肉”时，开始蹦起来跳舞）。

• 可以通过戏剧场景再现家中和课堂上的情形（例如假装为“家人”做饭上菜）。
• 会用戏剧手段帮助应对恐惧（例如用绳子绑住假装的怪物）。
• 会穿戴整齐，排列好真正的道具，让角色扮演更真实（例如在儿童厨房中用倒空的麦片盒和厨具“做饭”）。

 
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Approaches to Learning / 学习方法

研究表明，如果小孩子开始上学时有强烈的学习意向和帮助自己“学会如何学习”的技能，他们将能够更好地把握受教育的机会。虽然有一些学习技能是孩子天生的，其它很多技能可以在支持鼓励性的环境中培养起来。

培养学习技能的提示：

• 让他们选择。
  给孩子机会作简单的选择，比如穿什么或者吃什么零食。
• 协助他们完成开始做的事情。
  当经过努力做成一些新的事情，小孩子体验到极大的满足。当他们需要时，给他们一点支持帮助，但须注意不要完全代劳。
• 培养创造力。
  鼓励孩子提问，鼓励他们以各种不同的方式使用材料物件，或者为他们提供多种多样的新体验。
• 不要催促行动。
  无论是在家还是在幼儿园，小孩子需要很长的时间才能真正参与到活动中，才能体验到“投入”，这是学习的至关重要的基础。
• 给予鼓励。
  所有的小孩子在生命之初都渴望学习，但如果大人批评挑剔，那份渴望可能到小学阶段就不复存在。着眼成绩，给予表扬，只要可能就肯定孩子的进步。

三岁的小孩越来越明确地知道他们想要什么，可以表达出自己的偏好。玩耍时他们更能够忽略干扰，专注于手头的任务。他们甚至会坚持完成一些有点难度的事情。学习仍然主要是通过运用所有的感觉器官探索周围的世界。不断长进的语言能力让他们可以提出更复杂的问题及参与讨论，解决问题时能够更有创造性地、有条不紊地思考。

• 选择偏爱的活动和同伴时越来越深思熟虑（例如小孩子会说“我今天想到杰里米家里去玩。”）。
• 能够更长时间集中注意力，即使有干扰或中断，只要活动适合年龄且感兴趣（例如可以反复搭建和推倒木头魔方，即使身后有开着的电视机）。
• 坚持参与更多种类的任务、活动、和体验。持续努力以完成某项任务，即使是中等难度的任务（例如执着于某种有点挑战性的木头魔方）。
• 独立完成一系列自助活动的能力增强（例如进食、脱衣服、打扮）。可能拒绝成年人的帮助（例如反复尝试穿上毛衣，妈妈来帮助时推开她的手）。

• 继续寻求和参与感官体验及其它体验（例如听故事，与朋友一起玩，溜到消防站）。
• 继续提出许多问题，用词更复杂（例如问“我们怎么到娜娜家去呢？”）。
• 寻找新的挑战（例如尝试给玩具娃穿衣服，或者整合一套新的建筑玩具）。

• 可以更加灵活地解决问题，思考替代方法（例如穿鞋时自言自语该先做什么。如果鞋子不容易穿上一只脚，他/她会尝试另一只脚。）。
• 越来越能够寻求帮助处理具有挑战性的任务（例如说“你能给泰迪熊穿上裤子吗？”）。
• 更有系统性地思考。从与成年人和同伴的谈话以及身体力行中受益。

• 可以更长时间与其他小孩一起玩假扮游戏（例如与朋友在假扮的厨房中玩，烤制“饼干”）。在假扮游戏中担任熟悉的角色（例如妈妈或爸爸）。
• 可以创造性地运用语言和物件。对更多情形表达创造性的想法（例如用塑料小动物创建有趣的场景；把无意义的词语串在一起，“Mommy, nommy, sommy, tommy”）。

 
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Your Three Year Old / 你家3岁大的小孩

没有一个小孩跟你家孩子一样
每个小孩子的成长都是独特而复杂的。虽然成长的历程都因循一些大致可预测的序列步骤和里程，孩子们不可能以同样的方式或在同样的时间经历这些步骤。小孩子的成长还深受各种环境因素及个人经历的影响。这本指南中阐述说明的信息，是儿童教育专家认为的一个典型的孩子在某一年可能达到的“广泛持有的期望”。阅读时请考虑你家小孩的独特发展背景。

以下是这一年的大致描述。更深入的信息请点击结尾菜单中的具体成长领域。

你家小孩这一年可能如何发展

• 三岁的小孩主要通过运用所有的感觉器官探索周围环境来学习知识。玩耍时他们更能够忽略干扰，专注于手头的任务。他们甚至会坚持做完有点难的事情，解决问题时能够更有创造性地、有条不紊地思考。
• 三岁小孩的语言能力正在起飞。他们学到很多的新单词，发音也有显著的进步。他们可以用简单的句子交流，正在不断改进语法的应用。这个年龄的孩子开始主动交流，想要谈论感兴趣的话题，在成年人的支持鼓励下，能够向其他人讲述自己的个人经历。
• 三岁的小孩能够倾听和理解谈话、故事、歌曲、和诗篇。他们正在学习字母，但也可能将数字当作“字母”。他们注意到周围的印记，可能问那表示什么意思。他们也认识到书上的内容在告诉读者一些事情。这一年里，涂鸦开始看上去更像字母，小孩子可能串起几个这样的“字母”成为虚拟的单词。他们意识到文字的作用，可能会说些话让大人写下来。
• 这个年龄的小孩在玩耍中发展起逻辑推理能力。他们能够整合简单的拼图，理解整体可以拆分为部件。他们能够进行分类和排序，但通常每次只依照一项特征。三岁的小孩可以识别和描述物体是“相同”还是“不同”。他们能够数到“五”，并开始认识书写的数字“0”至“9”。计数一个集合中的物品时，他们现在能够用一个数字来标记一件物品，从而确定总数（“逐一对应”）。
• 相对于幼儿，三岁的小孩在身体上改善了头重脚轻的状况，移动起来更踏实。他们的各项能力都有增强，跑动、攀爬、从事其它涉及大块肌肉的活动。他们能够骑三轮车或荡秋千；能够用两只手和身体拦住一个大球。手指的灵巧性大有长进，让他们得以整合简单的拼图，使用工具，用手指而不是拳头握住蜡笔，把珠子和玩具蛇从玩具粘土中取出来，无需帮助地脱下衣服。
• 心理上，当他们游荡和玩耍时，三岁的小孩需要熟悉的大人在附近以获得安全感。随着他们的独立性增强，这个年龄的孩子开始跟其他小孩建立真正的友谊。与小伙伴发生冲突时，三岁的孩子通常会寻求大人的帮助。他们正在学着理解各种感受的成因，会给不开心的人提供一些简单的帮助，例如拥抱。三岁的小孩能够更好地控制自己的情绪，但仍可能在压力下崩溃。
• 三岁的小孩可以更好地控制自己的声音，可以认出和哼唱喜爱的歌曲，从而发展起创意艺术的能力。他们能够操作简单的乐器，逐渐发展起控制鼓点、节奏、和音调的能力。他们的艺术偏好也开始包括明确的主题。三岁的小孩喜爱戏剧表演，有时候会完全投入到想象中的场景，以至于游戏结束后仍然会继续他们的角色。同时他们更乐意在假扮游戏中采用真实的物品和服装。

 
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