Literacy / 读写能力

四岁的孩子在积累他们的书面语言知识。他们想知道词语在所处语境中的意思，已经认得很多字母。到今年底，很多孩子明白，字母代表口语中的发音，可能将一些字母与发音联系起来。大多数孩子还能够写出一些可辨认的字母，知道写作是从左到右，从上到下。

• 更加能够察觉押韵和初始发音，可以熟练地运用更多的押韵单词，或者初始发音与成年人所用单词相同的词语。到今年底，很多孩子能够很容易地说出4–5个押韵词，以及4–5个初始发音相同的词语。他们还能分离单词的首音节和尾音节，将初始辅音与其后的元音和辅音结合起来（例如sh-op、c-at等） 。有些孩子能够用这种读音意识把想写的单词臆造出来。对于大多数孩子，从单词开头分离出一个单独的辅音比分离混合辅音更容易（例如“fl-”、“pr-”等）。
• 培养音韵意识可以通过经常接触含押韵词的童谣、歌曲、诗篇，并且成年人明确地为孩子标注出这些“韵”音词。成年人还可以指明初始发音相同的单词，读这些单词给孩子听，以及用押韵词和初始发音相同的单词玩游戏。
• 口语词汇量的大小间接地影响孩子分离单词读音和音节的能力。增大词汇量需要在接触到发音相近的单词时，脑子里无意识地存储起这些单词音节（例如slip、slap；clap、clip；string、strong）。逐渐地，小孩子就可以培养起一种自觉的音韵意识，然后在别的单词中找出和应用韵律。

• 到今年底，很多孩子知道作者或插图者的名字是在书的封面上，书名也在封面上。很多孩子可以根据书中图片的方位正确识别书的上下方向。
• 这一年里，很多孩子会留意地听别人富有表现力地朗读相当长的故事。如果故事被成年人的问题打断，大多数这个年龄的孩子会失去兴趣。故事读完后再讨论更容易被接受。
• 几乎所有的孩子都记住了几本熟悉的、可预见内容的故事书，并能在图片提示下一个字一个字地背诵。
• 到今年底，很多孩子可以复述相当长的、熟悉的故事；情节有序，颇具细节。整理思路、总结内容对于大多数这个年龄的孩子还不是发展很好的技能。因此小孩子可能转回去填充细节，复述故事时可能需要时间才能形成思路。此外小孩子预测故事接下来会发生什么的能力在增强（用插图和先前的知识作引导）。他们也开始理解剧本、诗歌、和故事的字面意义，可能在戏剧创作中表演这些故事。
• 很多孩子会问各种各样的问题，对演员的行为给出评价（例如“那样做不是很好！”）。很多孩子能够更好地回答书本中信息较少的问题，以及与个人经历更少相关的问题。
• 今年开始将特定的作者与特定的图书联系起来，认得同一作者的多本图书。
• 更喜欢欣赏不同种类的图书。懂得在非虚构的书籍中寻找信息。到今年底，孩子们可以很好地理解虚构故事和非虚构故事、奇幻故事和现实故事。
• 不同的孩子对图书的兴趣和欣赏大不相同，取决于能否得到图书以及成年人是否花时间以积极的方式与孩子分享。小孩子可能从各种物品中选择图书自娱自乐。自行选择图书时对熟悉的书显示出强烈的偏好，但也可能对没有人朗读过的书表现出兴趣。小孩子可能要求去图书馆借书，如果成年人平时鼓励去图书馆。

• 这一年里，开始根据所采用的特定图形元素来判断是不是单词，认定含有非字母的字符串不是单词。到今年底，大多数孩子知道数字不是字母。有些孩子开始明白空格是用来隔开书上的单词。很多孩子知道每个字母有两种形式：大写和小写。
• 很多孩子开始问他们听到的某个单词出现在书中的什么地方。他们还问单词用在这里时指的是什么意思。当小孩子尝试朗读他们在周围环境中看到的印制品，或假装阅读喜欢的故事书的时候，大多数孩子会用手指从左到右、从上到下逐行扫动，但不会指向单个的单词。到今年底，少数孩子在阅读熟悉的、内容可预见的书时，会将手指逐一点到每个单词。

• 继续优化用作字母的符号形状。到今年底，大多数孩子能够写出一些像模像样的字母。很多孩子可以写出全部大写字母的近似体。线段连接会超出位置，一个字母的不同线段会不成比例，由于不能规划可用空间而反复修改，这些都让作品看起来“不成熟”，即使成年人和其他小朋友可以相当准确地领会这些标记符号。
• 很多孩子开始在写画时用到一些小写字母，但往往不如大写字母那样成形。
• 到今年底，少数孩子继续涂写像字母一般的符号，或叫做生造字母，并且不认为这种写法是“臆造”。大多数孩子在“真正”写作时不使用生造字母，虽然他们在假扮游戏中确实涂写出这些符号。
• 今年的大部分时间里，仍不成熟的精细动作技能让很多孩子还不能写好小写字母，线段连接不准确。到今年底，很多孩子能够用手指以近于稳定三脚架的姿式握住书写工具，但有些孩子还做不到。
• 之前积累的与字母相关的知识（视觉图像）和涂写符号的经验，现在成为主要因素区分哪些孩子具备相当的技能可以写出有字母特征的符号，哪些孩子的此项技能较弱。
• 大多数孩子今年开始从左到右、从上到下地写作，不过在纸面占满时——尤其是在小纸张上——就不这样做。在那种情形下，他们只在有空位的地方写，而不关心字母应该在什么位置。
• 有些孩子可能在写句子或短语时在单词之间留下空位，不过很多孩子一个词连着下一个词地写。
• 对写作的用途理解更多。孩子们写故事，给朋友写纸条，为展示的艺术品写标签，记录观察到的科学现象，为他们的游戏制作需要的道具（例如机票、菜单、标牌、杂货清单、“照看宝宝”须知）。明白写作的用途不同则格式不同（例如清单不同于信件或故事）。
• 很多孩子在今年的大部分时间里继续将字母串在一起生造单词。在今年的一段时间里，有些孩子可以通过拼写每个音节的字母写出单词。
• 到今年底，有些孩子明白字母在口语中表达发音。对于成年人将单词中隔离出来的、希望孩子拼写的某个发音，很多孩子能够根据发音选择对应的字母，尤其是在字母名称与发音匹配的时候。
• 到今年底，很多孩子能够凭记忆正确地写出几个单词（例如自己的名字和一、两个好朋友的名字；以及一些常用词如不是、是、爱、妈妈、爸爸、宝贝）。
• 到今年底，少数孩子能够分隔开单词的首音节和尾音节、以及中间的主音节，并拼写出这些单词。
• 在这一年中，大多数孩子可以相当自如地讲述个人经历让成年人写下来。孩子们口头创作的大多数虚构故事不是包含情节的叙事，而是一系列不大相关的事件，其中没有解决问题的环节。孩子们还发展起记录观察所见的能力，比如科学探索中获得的信息。
• 培养写作技能的影响因素是与成年人之间的言语互动，成年人应鼓励孩子讲述最近的个人经历。其它影响因素包括是否有机会用画图来传达最近的经历，是否有机会给成年人讲解他们的图画，是否看到成年人记录他们的所见所闻。记得帮助孩子作好观察，鼓励他们将看到的事物写下来。为他们提供机会试验不同类型的书写工具和材料，比如铅笔、蜡笔、和电脑。

• 到今年底，很多孩子（60％）知道一半以上的大写字母和5–10个小写字母，有些孩子（30％）知道所有的大写字母和许多小写字母，还有些孩子（10 ％）仍然只知道少于一半的大写字母。孩子们会注意到熟悉的单词中的字母，以及周围环境中的字母。
• 到今年底，很多孩子明白字母在口语中表达发音，可能将一些字母名称与发音联系起来。（他们已洞察到“字母原则”。）大多数孩子理解数字不是字母，因为它们的功能独特（即不用于表达单词的发音，而是用于指定数量）。非常相似的一些小写字母（例如“p”和“q”，“b”和“d”）让很多孩子混淆。
• 鼓励学习字母可以通过上学前班、玩字母游戏和字母拼图、成年人说出字母名称和朗读字母书籍、收看电视教育。如果孩子感兴趣，帮助他/她写出自己的名字，准备大量的写作和绘画材料。

 
Above contents are translated from / 以上内容译自
http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/four/literacy.html