Literacy / 读写能力

五岁的孩子开始将他们的口头语言能力扩展到阅读和写作。他们认得大写字母和大部分小写字母，知道字母在口语中代表特定的发音。这方面的知识帮助他们试着念出印刷品上的单词，以及根据读音拼写出单词。他们还知道印刷品的基本规则，能够参与讨论故事，并讲述自己的故事。

音韵意识（声音意识）

• 到今年底，几乎所有的小孩子都能够很快地说出4–5个押韵的单词，4–5个以相同发音开头的单词，能够融合大人给出的发音片段以得到由这些片段组成的单词（例如大人在单词man的每个发音之后暂停“m”-“a”-“n”，然后让小孩子将发音连接成一个单词）。到今年底，很多小孩子通过隔离首末音节来编造他们想写的单词。有些小孩将全部或几乎全部音节分隔开，包括两个或更多个辅音开头的单词（例如“FL-”、“STR-”等）。很多小孩子编造单词时用单个或两个字母符号来表示一个发音片段。
• 培养读音意识的方法包括鼓励小孩子分隔单词的首末音节，通过读音为孩子拼写单词，帮助孩子读出印刷品上的单词，鼓励他们通过读出声音来拼写单词，玩单词游戏，删除或替代读音的单词游戏（例如“如果从‘cat’中去掉发音K，我们会得到什么单词？”）。

书本知识及欣赏

• 这一年中，逐渐熟悉非小说类书籍中的目录，以及词汇表和索引的概念。很多小孩子还熟悉长篇小说中用到的章节名称。
• 长期听故事朗读的儿童对故事的关注持续增长。很多孩子可以等到成年人第二天讲完一个长故事或另一章书；可以容忍听读故事期间停下来一段时间讨论，而不会失去兴趣。
• 很多孩子开始用手指点读（例如朗读课文时用手逐字指点文字）熟悉的、可预知内容的教科书。
• 到今年底，很多小孩子在复述相当长的故事时都很有条理。刚发展起来的使用复合句的技能让很多孩子比去年更能有效地讲述故事。
• 很多小孩子会问各种各样的问题，会对别人的行为作出评价（例如“那不大好！”）。孩子们能够更好地回答课文中信息较少的问题，以及少有切身体验的问题。
• 知道某位著有很多熟悉书籍的作者。可能偏爱一、两个作者。
• 可能特别偏爱故事而不喜欢非小说类，或者正相反。可能偏爱特定的几个作者。
• 对书籍的兴趣和喜爱各不相同，取决于能否得到图书以及成年人是否花时间以积极的方式与孩子分享。
• 可能从各种物品中选择图书自娱自乐。自行选择图书时对熟悉的书显示出强烈的偏好，但也可能对没有人朗读过的书表现出兴趣。可能要求去图书馆借书，如果大人有鼓励常去图书馆。

印刷品意识和概念

• 今年底的时候，知道空格是用来分隔印刷字体。很多小孩子已经熟悉常用的标点符号（例如“？”、“！”、“。”），知道这些符号不是字母。这一年里，很多孩子开始理解大写字母和小写字母之间的区别。
• 很多小孩子能够很好地理解语音文字对应关系，这让他们对于熟悉的书，可以开始用手指着单词朗读。当他们这样做时，他们会正确地跟随从左到右、从上到下的印刷方向，很多小孩子明白空格是用来分隔印刷字体，他们能够区别已经记住的课文单词的初始发音，可以将这些发音与代表这些发音的字母联系起来。有些孩子会尝试阅读不熟悉的单词，试着念出其中的字母。

写作

• 更能够将字母写成形。大多数小孩子会用符合惯例的线段写字母，很多小孩写字母时开始知道正确的顺序和移动方向。少数孩子将字母写成形仍然有困难。
• 看起来像字母的涂写或模拟字母基本上已经消失，除了在玩游戏需要快速书写大量字母的时候。做那种游戏的时候，孩子们知道这些记号是“假装的”而不是真正的写作。
• 少数孩子欠佳的精细运动技能仍然在影响他们书写各种记号的效果和大小。很多小孩子现在可以用基本稳定的三脚架手势握笔，可以灵活地用手指控制书写工具。
• 小孩子是否缺乏字母知识（视觉图像），是否缺乏书写标志记号的经验，仍然是分别两组孩子的主要因素：有相当技能将字母写成形的小孩，或是此项技能不足的小孩。
• 这一年中，大多数小孩子建立起回到左边提行的习惯。很多小孩在写作时开始在单词、短语、和句子之间留空格。
• 更能理解写作的用途。会写故事、便条给朋友，为展示的艺术品写标签，记录观察到的科学现象，制作游戏需要的印刷道具（例如门票、菜单、招牌）。学会更多在不同环境下写作需要的各种格式，自己写作时增加了相应的细节（例如菜单上的类别标题，故事的作者和插图，科学项目笔记的观测日期，列表中的项目可能会编号）。
• 编造拼写（即基于音素试探，只为表达发音，不管拼写是否正确）是大多数小孩子今年采用的主导策略。
• 认识的字母拼写（看见的单词）更多（例如这、为、它、和、是、停、走、上、在、猫、狗）。
• 少数孩子（通常是那些开始阅读书刊的孩子）可能会停止生造拼写，因为常用单词的不正确拼写让他们自己看起来也觉得不对。他们可能更多地询问拼写而不是试图生造单词。如果得到大人的帮助，这些孩子将开始学习英语拼写规则（例如“最后一个不发音的e标志着辅音之前的元音是紧元音而不是松元音”，“当元音重复时，发音为紧元音”）。
• 这一年里，大多数小孩子有能力创作简单的小说故事，有场景、人物、事件、以及一个需要解决的问题。大多数孩子还能够记录观察获得的信息，或者归纳收集到的关于某事物的信息。
• 有些小孩子会自己写作大部分内容，不过很多小孩在写作不止几句话的内容时需要成年人的帮助。如果得不到帮助，那么小孩子就会显著缩短写作的长度，降低内容的复杂程度，以应付布置的写作任务。

字母知识

• 到今年底，几乎所有的孩子都认识大写字母和大多数小写字母。很多小孩到今年底的时候，可以非常迅速地识别和说出大写字母的名称，对于很多小写字母也同样能说出名称。
• 到今年底，大部分小孩子能够明确区分形状相似的字母，能够很好地理解字母在口语中代表一个或多个特定的发音（他们已领悟到“字母原则”）。很多小孩子知道一些特定的发音-字母关联，尤其是那些名称-发音匹配的字母（例如字母d发音为/d/，字母m发音为/m/）。有些小孩还知道不是基于字母名称的发音-字母关联（例如用“ch”、“sh”、和“th”来代表特定的发音）。
• 鼓励学习字母的方法包括在幼儿园玩字母游戏，清晰的讲解，以及持续广泛的参与写作活动。其它鼓励方法还包括持续运用字母图书，更多接触单词“家族”，大人示范拼写单词，包括拼写没有字母-名称匹配的发音（即“th”、“wh”、“sh”、“ch”等）。

 
Above contents are translated from / 以上内容译自
http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/five/literacy.html