Approaches to Learning / 学习方法

研究表明，如果小孩子开始上学时有强烈的学习意向和帮助自己“学会如何学习”的技能，他们将能够更好地把握受教育的机会。虽然有一些学习技能是孩子天生的，其它很多技能可以在支持鼓励性的环境中培养起来。

培养学习技能的提示：

• 让他们选择。
  给孩子机会作简单的选择，比如穿什么或者吃什么零食。
• 协助他们完成开始做的事情。
  当经过努力做成一些新的事情，小孩子体验到极大的满足。当他们需要时，给他们一点支持帮助，但须注意不要完全代劳。
• 培养创造力。
  鼓励孩子提问，鼓励他们以各种不同的方式使用材料物件，或者为他们提供多种多样的新体验。
• 不要催促行动。
  无论是在家还是在幼儿园，小孩子需要很长的时间才能真正参与到活动中，才能体验到“投入”，这是学习的至关重要的基础。
• 给予鼓励。
  所有的小孩子在生命之初都渴望学习，但如果大人批评挑剔，那份渴望可能到小学阶段就不复存在。着眼成绩，给予表扬，只要可能就肯定孩子的进步。

三岁的小孩越来越明确地知道他们想要什么，可以表达出自己的偏好。玩耍时他们更能够忽略干扰，专注于手头的任务。他们甚至会坚持完成一些有点难度的事情。学习仍然主要是通过运用所有的感觉器官探索周围的世界。不断长进的语言能力让他们可以提出更复杂的问题及参与讨论，解决问题时能够更有创造性地、有条不紊地思考。

• 选择偏爱的活动和同伴时越来越深思熟虑（例如小孩子会说“我今天想到杰里米家里去玩。”）。
• 能够更长时间集中注意力，即使有干扰或中断，只要活动适合年龄且感兴趣（例如可以反复搭建和推倒木头魔方，即使身后有开着的电视机）。
• 坚持参与更多种类的任务、活动、和体验。持续努力以完成某项任务，即使是中等难度的任务（例如执着于某种有点挑战性的木头魔方）。
• 独立完成一系列自助活动的能力增强（例如进食、脱衣服、打扮）。可能拒绝成年人的帮助（例如反复尝试穿上毛衣，妈妈来帮助时推开她的手）。

• 继续寻求和参与感官体验及其它体验（例如听故事，与朋友一起玩，溜到消防站）。
• 继续提出许多问题，用词更复杂（例如问“我们怎么到娜娜家去呢？”）。
• 寻找新的挑战（例如尝试给玩具娃穿衣服，或者整合一套新的建筑玩具）。

• 可以更加灵活地解决问题，思考替代方法（例如穿鞋时自言自语该先做什么。如果鞋子不容易穿上一只脚，他/她会尝试另一只脚。）。
• 越来越能够寻求帮助处理具有挑战性的任务（例如说“你能给泰迪熊穿上裤子吗？”）。
• 更有系统性地思考。从与成年人和同伴的谈话以及身体力行中受益。

• 可以更长时间与其他小孩一起玩假扮游戏（例如与朋友在假扮的厨房中玩，烤制“饼干”）。在假扮游戏中担任熟悉的角色（例如妈妈或爸爸）。
• 可以创造性地运用语言和物件。对更多情形表达创造性的想法（例如用塑料小动物创建有趣的场景；把无意义的词语串在一起，“Mommy, nommy, sommy, tommy”）。

 
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Your Three Year Old / 你家3岁大的小孩

没有一个小孩跟你家孩子一样
每个小孩子的成长都是独特而复杂的。虽然成长的历程都因循一些大致可预测的序列步骤和里程，孩子们不可能以同样的方式或在同样的时间经历这些步骤。小孩子的成长还深受各种环境因素及个人经历的影响。这本指南中阐述说明的信息，是儿童教育专家认为的一个典型的孩子在某一年可能达到的“广泛持有的期望”。阅读时请考虑你家小孩的独特发展背景。

以下是这一年的大致描述。更深入的信息请点击结尾菜单中的具体成长领域。

你家小孩这一年可能如何发展

• 三岁的小孩主要通过运用所有的感觉器官探索周围环境来学习知识。玩耍时他们更能够忽略干扰，专注于手头的任务。他们甚至会坚持做完有点难的事情，解决问题时能够更有创造性地、有条不紊地思考。
• 三岁小孩的语言能力正在起飞。他们学到很多的新单词，发音也有显著的进步。他们可以用简单的句子交流，正在不断改进语法的应用。这个年龄的孩子开始主动交流，想要谈论感兴趣的话题，在成年人的支持鼓励下，能够向其他人讲述自己的个人经历。
• 三岁的小孩能够倾听和理解谈话、故事、歌曲、和诗篇。他们正在学习字母，但也可能将数字当作“字母”。他们注意到周围的印记，可能问那表示什么意思。他们也认识到书上的内容在告诉读者一些事情。这一年里，涂鸦开始看上去更像字母，小孩子可能串起几个这样的“字母”成为虚拟的单词。他们意识到文字的作用，可能会说些话让大人写下来。
• 这个年龄的小孩在玩耍中发展起逻辑推理能力。他们能够整合简单的拼图，理解整体可以拆分为部件。他们能够进行分类和排序，但通常每次只依照一项特征。三岁的小孩可以识别和描述物体是“相同”还是“不同”。他们能够数到“五”，并开始认识书写的数字“0”至“9”。计数一个集合中的物品时，他们现在能够用一个数字来标记一件物品，从而确定总数（“逐一对应”）。
• 相对于幼儿，三岁的小孩在身体上改善了头重脚轻的状况，移动起来更踏实。他们的各项能力都有增强，跑动、攀爬、从事其它涉及大块肌肉的活动。他们能够骑三轮车或荡秋千；能够用两只手和身体拦住一个大球。手指的灵巧性大有长进，让他们得以整合简单的拼图，使用工具，用手指而不是拳头握住蜡笔，把珠子和玩具蛇从玩具粘土中取出来，无需帮助地脱下衣服。
• 心理上，当他们游荡和玩耍时，三岁的小孩需要熟悉的大人在附近以获得安全感。随着他们的独立性增强，这个年龄的孩子开始跟其他小孩建立真正的友谊。与小伙伴发生冲突时，三岁的孩子通常会寻求大人的帮助。他们正在学着理解各种感受的成因，会给不开心的人提供一些简单的帮助，例如拥抱。三岁的小孩能够更好地控制自己的情绪，但仍可能在压力下崩溃。
• 三岁的小孩可以更好地控制自己的声音，可以认出和哼唱喜爱的歌曲，从而发展起创意艺术的能力。他们能够操作简单的乐器，逐渐发展起控制鼓点、节奏、和音调的能力。他们的艺术偏好也开始包括明确的主题。三岁的小孩喜爱戏剧表演，有时候会完全投入到想象中的场景，以至于游戏结束后仍然会继续他们的角色。同时他们更乐意在假扮游戏中采用真实的物品和服装。

 
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Social and Emotional Growth / 社交和情感发育

社交和情感培育的重要意义体现在儿童生活的各个领域。如果小孩子能够控制自己的情绪，理解别人的感受和需求，并积极与他人互动，那么他/她就为将来的发展奠定了坚实的基础。社交和情感发育的差异来自于孩子的先天性情、文化影响、身体缺陷、大人塑造的行为模式、孩子感受到的与大人关系的安全程度、以及给予的社会交往的机会。

两岁的孩子喜欢在其他小孩子旁边玩，但通常自顾自地玩耍。当冲突出现时，成年人需要介入以防止攻击行为，并教导正确适当的作法。这个年龄的孩子开始识别他们察觉到的自己和他人的感受。不过控制情绪仍然很难，所以挫折可能触发情绪失控。毯子或泰迪熊等让人感觉舒适的物品可以帮助两岁的孩子应对新情况或强烈的感受。

• 延伸信任关系到他/她时常相处的其他大人和小孩；对这些大人和小孩显示出偏爱（例如到达幼儿园后拥抱喜欢的老师，在操场上摔倒后走向喜欢的老师寻求安慰）。
• 显示出强烈的作为个体的自我意识（例如对大人的要求说“不！”，只是出于固执）。
• 大人指出某种情绪时可以意识到那种感受（例如老师说“我知道你害怕”，孩子会平静一点）。可以更好地理解和运用与情感相关的语言（例如说“妈妈现在很高兴。”）。可以更好地理解其他人的感受（例如观察父亲的表情）。
• 仍然感觉控制情绪很困难；所以挫折仍可能引起大发脾气。会运用更多策略来应对（例如感觉舒适的物品、标识感受的词语）。仍然需要成年人的大力支持帮助。

• 喜欢跟其他小孩子一起玩，但互动不多（例如两个小孩子在沙池中各自玩耍沙桶，同时知道另一个小孩在旁边，对此感觉愉快放松）。
• 取决于跟其他小孩子相处的情况，可能开始找到喜欢一起玩的伙伴，开始与其他人建立起友情（例如当尼古拉斯几天没有到幼儿园来，安娜于是询问关于他的消息）。
• 可以意识到别人的感受。可能尝试提供基本的帮助（例如观察老师是否会来帮助一个正在哭的小孩；轻拍或拥抱难过的小孩子）。
• 冲突发生时转向大人寻求安慰（例如在幼儿园里，一个小孩拿走了所有的蜡笔，劳伦跑向老师抱住她的膝盖）。在成年人的尽心帮助下，开始运用策略建设性地解决冲突（例如在老师的支持下，沃尔顿说“那是我的铲子，达雷尔！”）。

 
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Science / 自然科学

在拓展儿童的科学知识方面，总体目标是深化他们对周围世界的概念性认识，帮助他们理解科学如何用于实践，培养他们进行科学调查的能力。成年人可以提供支持性的环境以帮助孩子实现这些目标。

两岁的小孩对不熟悉的物体、事件、和现象高度好奇。他们用所有的感官和运动技能收集信息。他们还注意到某些行为会产生什么样的结果，同时开始把物件归类成组。初级阶段的语言技能让他们描述所见所闻颇具挑战性，不过能够作简单的陈述，以及用手势来帮助传达想法。

• 继续用各种感官探索世界。对不熟悉的物体、事件、和现象表现出好奇（例如可能想知道“里面是什么?”、“这会发出声音来吗?”、“我能提起来这个吗?”）。
• 运用全部五种感官收集信息（触觉、味觉、听觉、视觉、嗅觉）。注意到某些行为会引发什么样的结果。开始简单的归类（例如猫和狗是动物，杯子和盘子是餐具）。开始按大小排序（例如堆叠圆环，嵌套杯子）。
• 可能用动作或声音来表示所见（例如用手表示多大或多快，模仿动物的声音）。
• 能够简单讲述他/她经过的事情。
• 可以从事一些合作游戏，很享受与小伙伴一起探险。

• 探索周围环境时可以识别物体和材料的各种属性（例如硬或软、甜或咸、重或轻）。
• 发展起谈论声音和光线特性的词汇（例如响、暗）。
• 喜欢玩水（例如倒水、溅水）。重复动作，观察结果。注意到不同液体的差异（例如肥皂水比清水浓，苹果汁是黄色的）。
• 通过推、拉、掉、沉等试验物体是如何移动的。他/她也注意到日常生活中人和物的运动。

• 学会识别一些植物和动物。能够说出一些动物的身体部位（例如尾巴、耳朵）和一些植物组成部分（例如树叶、花朵）。开始识别动物的特征，尤其是它们的声音、大小、和颜色。对他/她自己和别人的身体感到好奇。注意和学习到身体各部位的名称。
• 缘于帮助喂食或浇水，他/她可能知道宠物需要食物，植物需要水份。开始懂得一些个体生活需求（例如需要食物充饥，衣服或毯子保暖）。
• 通常把能够运动作为某种东西是活物的标志。
• 注意到动物有不同的种类，可能会作一些基本的比较。（例如小孩子可能会说“狗比猫大。”）

• 通常喜欢玩沙子、泥土、和水。开始发展起谈论这些物质属性的词汇（例如软、重、湿）。
• 经历过天气变化以后，可能将某些物品与特定天气状况联系起来（例如地面上有雪时需要靴子）。
• 学习到太阳和月亮的概念名称。

 
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Physical Health / 身体健康

两岁的小孩用各种方式从这里窜到那里，包括打滚、爬行、匍匐、走、跑、跳、攀爬。他们也可以朝前方踢动一颗小球，抓住一颗滚过来的球，举手过肩投出一颗球（但几乎没有准确度）。两岁的小孩喜欢手指游戏活动（例如“小蜘蛛”游戏）、敲打挤压土块、摇晃乐器、以及乱涂乱画。他们能够转动门把手和拧开瓶盖，使用餐具的技能亦有提高。

• 可以打滚、爬行、匍匐、走、跑、跳、攀爬。能够爬过坑道，从上方和下方穿过近地面的障碍物，在坡道上迅速上下移动。可以爬上低矮的台阶，推动盒子，拉动玩具。
• 喜欢用手和膝盖移动，假装动物（例如像小狗样叫嚷，像猫抓老鼠样扑腾）。
• 跑动时经常摔倒。开始懂得将一只脚放开朝前才能快跑。
• 攀爬时可能被卡住，需要帮助才能下来。
• 能够自行爬上椅子。
• 可以握住扶手上下楼梯，一只脚踩一步台阶。可以从一步台阶跳下，但着陆时可能失去平衡。
• 需要机会在室内和室外作活跃的、运动四肢肌肉的玩耍。
• 在低横木上走动或踏上梯子横梁时可能想要拉住成年人的手。喜欢攀爬桌椅等高处并努力保持平衡，当然这样做可能会不安全。
• 可以轻易弯下身子而不会摔倒。
• 可以站姿不弯腿捡起玩具。
• 借助外力可以一只脚站立。可以脚尖站立和走路。
• 有时候可以踩踏板骑三轮车。
• 可以朝前方踢出一颗小球。
• 喜欢投球，将豆子袋扔进垃圾箱。能够举手过肩投出一颗球，但几乎没有精确度；可以把球扔向任何方向。
• 可以用手臂、手、和身体堵住滚过来的球。试图通过朝前方伸展双臂接住扔过来的球；可能会接住或接不住球。
• 尝试用各种方法移动身体（例如攀爬、跳舞、滚动）。通常知道一些身体部位。
• 喜欢手指游戏活动（例如“小蜘蛛”），包括那些让小孩子识别和触摸身体不同部位的游戏（例如“头、肩、膝盖、脚趾”）。
• 从摇晃和捣鼓乐器中寻得乐趣。
• 越来越多地参与穿衣服和脱衣服（例如脱下松紧腰带的裤子，脱下鞋子）。
• 时常用记号笔或蜡笔乱涂乱画。能够用钢笔或蜡笔画竖线、直线、和圆圈。
• 可以将大珠子穿成串。
• 使用餐具更熟练。
• 能够旋转手柄（例如门把手），拧紧和拧开盖子。
• 可以一页一页地翻书。
• 可以翻转、击打、挤压、拽拉玩具粘土。

• 能够帮手给自己穿衣服和脱衣服。可以穿上简单的衣物。
• 在别人帮助下可以用面巾纸擦鼻子。
• 通常已成熟到足以控制便溺。
• 让自己平静下来的能力增强。
• 可以无需帮助地洗手和干手。
• 会注意到安全指示；但可能不是每次遵守。

 
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Mathematics / 数学

两岁的小孩从玩耍和日常生活中学习重要的数学技能。他们在假扮游戏中表现出象征性思维，从日常活动中认识到各种图案。他们明白“明天”和“昨天”的意思。两岁的小孩刚开始运用逻辑推理来解决日常问题。他们可以归类不同的形状，完成8片或更少的拼图，将一组圈环按照大小顺序堆叠起来。他们也理解包含数字“1”和“2”的加减法。

• 差不多24个月大的时候，多数小孩子会用几个数字单词，但并不理解数量（例如模仿简单的计数节奏）。有些小孩可能到今年晚些时候才会做这些。
• 通常情况下，两岁大一点的小孩可以理解单词“一”和“二”（例如将“一”或“二”与很多区分开来；能够将一对识别为“二”；将三或更多识别为“许多”而不是“一”或“二”；会索要“一”或“二”件物品；知道年龄；对于“只拿一个”或“给我两个”回应正确）。少数两岁的孩子还可能开始理解“三”这个词，更少的一些两岁小孩可能懂得“四”的概念。
• 今年初，有些孩子能够在口头上数到“三”，甚至更多，但不一定按照正确的顺序。多数小孩能够在今年晚些时候做到这一点。少数两岁的小孩甚至可能按正确的顺序数到“五”。
• 今年下半年，极少数的孩子能够通过逐一计数，或“枚举法”来确定5件以内的物品数目（小孩子用计数序列中的一个数字来标识集合中的一件物品，从而确定集合中物品的总件数）。
• 24个月大的时候，有些孩子在作比较时能够正确使用数量用词“很多”和“相同”。有些孩子还将开始正确使用数量用词“更多”来识别两组明显不同大小的集合中较大的一组。

• 24个月大的时候，有些孩子开始不说出声而是在脑子里确定一件物品添加上另一件物品成为“二”，从“二”件物品中拿走或减去一件成为“一”。多数孩子能够在今年下半年做到这一点。
• 今年下半年，有些孩子还可能应用日常生活中获得的不规范的知识不出声地估算“5”以内的总和（例如摆出4–6件物品估算“3+2”的答案）以及减法余数（例如摆出3件左右的物品估算“5-2”的答案）。
• 这一整年中，有些两岁的孩子可以直观地认识到，如果你改变集合组成部分的大小，那么就改变了整个集合的大小。

• 这一整年中，有些两岁的孩子能够匹配形状，先根据相同的大小和方向，然后用到不同的尺寸和方向（例如用模型板和拼图匹配简单的形状，在分类盒中归类简单的形状等）。
• 今年上半年，有些孩子仍在学习如何找到藏在某个地方的物件，然后看得见地移到别处再藏起来。与此同时，有些孩子可能仍在学习如何找到被盖住的某件物品，然后在同一个地方用别的东西盖起来。
• 在24–30个月之间，多数小孩子可以不经意地识别和把玩有型的物件（例如当一件熟悉的物品和其它两件物品放在一个袋子里时，可以通过触摸识别出来）。有些孩子将在今年下半年学会以这种方式不规范地识别物品。今年上半年，有些两岁的孩子能够归类、排序、和堆叠有型的玩具（例如玩叠环玩具时，忽略任何没有孔的物件，只堆叠圆环或其它有孔的物件；可以按大小顺序将圆环堆叠在木钉上）。多数小孩能够在今年下半年做到这一点。
• 在24–36个月之间，小孩子通常能够作简单的嵌入拼图（例如当单片拼图是完整部件时，可以完成简单的3片拼图）。此外，小孩子可以从玩具上取下部件（例如一个轮子）再装上去。这一年里，小孩子能够完成愈加复杂的拼图（例如4片连锁或8–10片拼图），拆解和组装玩具的能力也在进步（例如认识到如披萨饼那样的一个整体可以分成几个部分）。小孩子还可以用一种玩具（例如方块）搭建三维结构。
• 两岁时，有些孩子可以用一种形状画图，但不能够组合应用多个形状。
• 这一整年中，很少数的两岁小孩可以理解和用到表示空间或位置关系的词语（例如“在上面”、“在下面”、“在旁边”、“在前面”、“在后面”、“在里面”、“在外面”、“在中间”、“上”、“下”、“顶”、“底”、“前”、“后”、“近”、“远”、“左”、“右”）。
• 这一整年中，有些两岁小孩能够不规范地搭建对称性的二维和三维砌块。

• 在24–30个月之间，有些小孩子仍然相信饼干分成几块后就变成为更多的食物。
• 今年上半年，多数两岁的孩子通过填满和倒空容器（例如用沙子或水）来探究物体。对于有些孩子，这种探索会持续一整年。有些孩子还会用固体或液体（例如冰块或水）填充为某种形状，并且知道不同大小的容器可以装得下更多或更少。
• 这一整年中，少数两岁的孩子可以意识到、不完全地说起、且发展出语言来描述各种属性，比如“大”或“小”（高度/面积/体积）、“长”和“高”或“短”（长度/高度）、“重”或“轻”（重量）、“快”或“慢”（速度）。
• 今年下半年，有些孩子可以理解“相同”和“不同”的概念，可以描述物体有哪些相同或不同。
• 这一年里，小孩子继续通过参与日常活动来发展他们的时间意识（例如知道什么时间吃饭、回家、午睡等）。小孩子的时间意识在接下来的一年中继续逐步累积。

• 在24–30个月之间，有些孩子可以认识到一天当中有顺序（例如妈妈在故事时间之后来接我）。今年上半年，有些孩子对每天的时间顺序有更好的理解（例如吃饭时间、午睡时间等）。多数孩子在今年下半年理解到这些。
• 上半年期间，有些孩子会注意到周围环境中的模式图案（例如夜晚过后是白天，毯子或衣服上的图案等）。他们也用到“明天”和“昨天”这些词语。多数孩子在下半年理解到这些模式和用语。
• 今年上半年，有些孩子对模式或序列表现出兴趣（例如尝试延伸串线的珠子、磁铁块、木钉板）。多数孩子在下半年发展起这些兴趣。
• 在30–36个月之间，少数两岁的小孩能够应用演绎推理（根据知道的符合逻辑地推断出不知道的）来解决日常问题（例如查看现在到场的小朋友推算出哪一个缺席）。
• 在30–36个月之间，有些孩子能够根据已经存在的组群分类、标记、和排序熟悉的物件（例如硬或软、大或小、重或轻）。多数孩子可以在下半年逻辑性地排序和分类。

 
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Literacy / 读写能力

两岁的孩子在为阅读和写作打基础。他们喜欢跟大人一起看书，可能会独自翻看熟悉的书并假装阅读。两岁的孩子会唱A-B-C歌曲，但还不明白字母名称对应于特定的文字图案。他们到处乱涂乱画，甚至可能尝试写出名字的第一个字母。

• 喜欢听儿歌，开始吟诵熟悉的歌曲、书籍、和诗歌中的短语。当成年人大声朗读熟悉的、预知的课文时，可能插话附和押韵的单词。培养音韵意识可以籍由在婴儿和幼儿阶段经常接触儿歌和歌曲。其它方法包括与成年人互动，经常接触简单的、可预知的课文。

• 看书时仔细看图片。可以根据书中图片的方位正确识别书的上下方向。到今年底时，可以从头到尾逐页翻看熟悉的书。
• 今年上半年，大多数孩子听故事的注意力短暂，很容易分心。简单情节的“故事”，例如下雪天和晚安月亮，以及可预知的课文，例如棕熊、棕熊和我去散步，会让很多小孩子感兴趣。
• 到今年晚些时候，很多小孩子可以复述简单的、可预知的课文，借助翻看书页和用图片提示记忆。此外很多孩子会翻看图书、杂志、目录等，仿佛在阅读。
• 可以在熟悉的书中翻页找到喜欢的图片。可以说出书中图片上物体的名称，跟着别人读描述事件和动作的注释。
• 小孩子会问“那是什么?” 及“他/她在做什么？” 可以回答一些大人提出的“什么” 和“谁” 的问题。
• 小孩子对图书的兴趣和喜爱各自大不相同，取决于能否得到图书以及成年人是否花时间以积极的方式与孩子分享。可能从玩具中选择图书自娱自乐。

• 开始认识到周围环境中印制的一些常见的标志和符号（例如停止标牌、各种标识、产品包装、快餐标志），但不会留意印制显示的内容。

• 继续乱画标记，用到更多种不同的标记。弯折的曲线可能在今年底出现，小孩子把它标记为“一个字母”（不是语音字母，而是一种书面文件）。可能在纸上乱画单独的或密集的各种标记，以及连续的圆圈或弯折的曲线。
• 到今年底时，有些小孩子可能尝试写出自己名字的第一个字母。这个字母标记的基本特征可能与实际的字母类似（例如都是闭合的，如“O”表示“D”），但很少完全符合常规格式。
• 小孩子的动作灵巧性、对字母形状的了解、他/她对于涂写不同于绘画的基本认知（线性排列）将决定这一年是否会涂写，以及涂写出的标记的特征。大多数小孩子尝试写出来的字母通常大得填满大半张纸。
• 小孩子未成熟的抓握（用手紧握住）涂写工具的方式要求移动上臂肌肉来书写。这种移动导致写出的标记相当大，因为运动点到涂写工具末端的距离长。
• 到处作标记。今年的大部分时间里，对编排涂写和绘画没有意识。到今年末，有些小孩开始一行一行地涂写，体现出写作不同于绘画的本质特征。
• 对写作的用途和格式有萌芽的认识。到今年底，有些小孩画出一些标记交给成年人，嘴上说“给你的信”或“我的名字”。
• 没有书面文字创作策略。
• 在成年人的耐心引导下，小孩子开始口述信息。成年人需补充很多细节，并组织成更连贯的交流。这项能力的发展受语言交流的影响，成年人应支持鼓励小孩讲诉自己最近的亲身经历。

• 可能熟悉A-B-C歌曲且能吟唱，但不知道列举的字母名称代表的独有的图案。到今年底，有些小孩（20%）可以认出几个字母，主要是他们自己名字的首字母，可能还有名字中的其它字母。很多小孩子（70%）不知道任何字母的名称。少数小孩子（10%）知道大多数大写字母。
• 促进的方法包括反复接触字母歌谣、书中的字母、和游戏用品（例如磁铁字母），以及成年人说出字母名称与小孩互动，让小孩看自己的名字，大人再说出名字中的字母名称。

 
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Language / 语言

两岁小孩的语言技能正在迅速发展。他们能够理解和说出几百个单词，不过由于发音技巧不成熟，可能需要熟悉的成年人为其他人“翻译”。这一年他们可以串联起大多数句子成分，形成更完整的语句；可以理解简单的说明和许多日常情况下常用的短语。这个年龄的小孩子很少主动交谈，但他们更乐意回答成年人的问题，需要的提示更少。

• 24个月大的时候可以理解500–700个单词；到30个月大时增加到800或900个单词。
• 大多数小孩子有能力每天学会1个或2个单词，如果在他/她的日常生活中能够接触到新单词。
• 两岁小孩在大人说出物体的名字时学到大量的单词。这一年还开始从成年人谈话的上下文关系中推断词义。
• 学会的词汇中包含许多名词（例如常见的物体和熟悉的人的名字），以及越来越多的动词、描述词、代词、和方位词；通常也学到量词（例如更多、全部、一些）和疑问词（例如为什么、在哪里、谁、什么时候）。

• 可以理解大量的日常情况下常用的短语。
• 可以遵循涉及非常熟悉的物体和行为的一步和两步说明（例如“去拿帽子”、“把书放回书架”、“取下手套卷起来放进帽子”、“把书捡起来放到这里”）。
• 理解通常情况下的简单解释说明。

• 对于不是用在母语中的语音，感知能力继续下降。接触第二种或第三种语言可以帮助小孩子继续感知更广泛的语音，让学习第二语言更容易。
• 开始模仿熟悉的成年人的口语风格。

• 到30个月大的时候，大多数小孩子会说大约570个单词。
• 继续过多和过少地延伸词义（例如小孩子将奶牛叫作“小马”），不过对于频繁出现的事物，延伸程度逐渐降低。

• 从24个月到36个月大，发音显著改善，虽然单词中某些位置上的某些发音对于许多小孩子来讲仍然困难。父母和看护人可能需要为其他人“翻译”。这个年龄的孩子通常喜欢吟诵，以唱歌的方式一遍又一遍地重复音节，以探究发音。

• 这一年的上半年，小孩子继续用缺少句子成分的语句交流。到年底时，小孩子可以串联起大部分句子成分，说出完整和语法正确的语句（例如说“妈妈在拿她的钱包” 而不是“妈妈钱包”）。

• 成年人必须继续提供引导，以帮助小孩子分享个人经历。两岁小孩能够越来越详细地回答首次碰到的问题，但很多细节仍然需要提示（例如“我们在哪里吃了冰激淋？我们是在哪里？”）

• 很少发起谈话。
• 成年人提问打开话题后，会参与进来轮流说话。小孩子现在可以更好地回答问题，但大人仍须解答其中一部分。

 
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Creative Arts / 创意艺术

两岁的小孩通过敲打摇晃器具和家居用品来探究声音。他们逐渐能够控制自己的发声，会跟别人一起唱自己喜爱的歌曲的重复叠句。他们也乐于受邀跳舞、玩手指游戏、吟诗颂歌。对于艺术，他们享受艺术材料带来的感官乐趣，专注于创作艺术的过程，而不是最终产品。这个年龄的小孩子更常玩假扮游戏。

• 会扭动身体回应音乐节拍、音量、和风格的变化（例如随着音量节奏加快，开始挥动手臂和跺脚）。
• 喜欢唱出声音来（例如哼简单的曲子，让大人跟他/她一起唱歌）。
• 呼应别人用声音和唱歌表达的感受（例如模仿成年人谈话和唱歌的声音特点）。
• 可以找出喜欢的歌曲（例如要求反复听喜欢的音乐）。
• 知道摇晃、敲打、弹击器具可以让它们发出各种美妙的声音（例如反复敲击钢琴键发出悦耳的声音）。

• 会创作抽象艺术（例如用蜡笔、铅笔、或粉笔在纸上随机作标记和乱画）。
• 会用艺术媒介传达感受（例如沮丧时在土块上打洞，兴奋时在纸和卓面上涂鸦）。
• 会用各种艺术工具作画、涂色、雕塑、拼贴，专注于过程而不是结果（例如在包装纸上用颜料乱画）。
• 对“钟爱”的颜色和艺术风格显示出偏爱（例如小孩子几乎在每次艺术实践中都会选择橙色笔或颜料）。

• 会参与手指游戏和身体游戏（例如尝试表演手部运动“小蜘蛛”）。
• 会用姿势和手部动作传达意思（例如在手指游戏中用手拍膝盖表示向前行进）。

• 模仿家庭成员的角色以突出家庭关系的重要性（例如轻柔地将玩具娃放到小床上，嘴里说着“睡觉觉”）。
• 会用戏剧动作来表达和调节感受（例如妈妈离开后躺在摇椅上抱着玩具娃宽慰放松自己）。
• 延伸玩具娃娃的作用，让其成为代表日常生活的道具（例如将玩具娃放进高脚椅，再用调羹喂她）。

 
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Approaches to Learning / 学习方法

研究表明，如果小孩子开始上学时有强烈的学习意向和帮助自己“学会如何学习”的技能，他们将能够更好地把握受教育的机会。虽然有一些学习技能是孩子天生的，其它很多技能可以在支持鼓励性的环境中培养起来。

培养学习技能的提示：

• 让他们选择。
  给孩子机会作简单的选择，比如穿什么或者吃什么零食。
• 协助他们完成开始做的事情。
  当经过努力做成一些新的事情，小孩子体验到极大的满足。当他们需要时，给他们一点支持帮助，但须注意不要完全代劳。
• 培养创造力。
  鼓励孩子提问，鼓励他们以各种不同的方式使用材料物件，或者为他们提供多种多样的新体验。
• 不要催促行动。
  无论是在家还是在幼儿园，小孩子需要很长的时间才能真正参与到活动中，才能体验到“投入”，这是学习的至关重要的基础。
• 给予鼓励。
  所有的小孩子在生命之初都渴望学习，但如果大人批评挑剔，那份渴望可能到小学阶段就不复存在。着眼成绩，给予表扬，只要可能就肯定孩子的进步。

两岁的小孩乐于用他们的感官去探索世界，能够用“试错”法解决简单的问题。他们将多次重复一项活动以便能掌握住它，能够完成短时间的、具体的任务。他们逐步萌芽的语言技能和学习渴望催生出许多“为什么”、“是什么”、“怎么样”的问题。这一年通常标志着假扮游戏（如“过家家”）的开始，在其中两岁的孩子用熟悉的物件和场景做实验，用以积累生活体验。

• 会基于偏好作选择（例如食物、衣服、玩具、活动），有时候会反对大人的选择（例如小孩子会说“不要夹克。要帽子！”）。
• 保持注意力的能力在增强，尤其是直接影响到某项活动的时候（例如反复堆砌方块再推倒）。
• 可以完成自己选择的、短时间的、具体的任务。会反复实践某项活动以求得熟练掌握（例如反复将磁铁字母贴上冰箱再取下）。
• 有更大的兴趣和能力独立完成日常例行事务（例如晚饭前把餐巾放到桌子上）。

• 归功于身体和认知技能的增强，能够参与更广泛的实践体验（例如探索户外的游乐场设备，攀爬岩石，查看橱柜中的什物，翻阅图书）。
• 可能提出很多关于各种景物、声音、和现象的“为什么”、“是什么”、和“怎么样”的问题（例如问“妈妈为什么哭？”）。
• 在日常探索中继续展现出热情和兴致。喜欢解决简单的问题（例如几次尝试后成功地戴上自己的帽子，于是高兴地上蹦下跳）。

• 在运用语言和自然法则解决问题方面更加有条理，但可能被困在一种方法上（例如尝试多种策略将一组杯子按大小顺序套叠在一起，但可能持续试图将一个大杯子嵌入一个小杯子中）。
• 继续发展用语言寻求帮助的能力，但可能会拒绝别人的协助，即使在需要的时候（例如试图把玩具车推进车库时可能会说“我需要帮助！”，但有人帮助时又说“我自己来做！”）。
• 认识和解决问题的能力不断增强，通过积极地探索周围世界，包括反复试错（例如试图把一个大枕头装进一个小箱子，翻来覆去尝试；最后发现枕头可以折叠起来）。

• 借助熟悉的物件和环境做简单的假扮游戏（例如将玩具娃娃放到床上再盖上毯子）。
• 以新颖和意想不到的方式应用物品、绘画材料、和玩具（例如从衣橱中翻出浴巾盖在椅子上，将纸揉成有趣的形状粘贴到纸板上）。

 
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Your Two Year Old / 你家2岁大的小孩

没有一个小孩跟你家孩子一样
每个小孩子的成长都是独特而复杂的。虽然成长的历程都因循一些大致可预测的序列步骤和里程，孩子们不可能以同样的方式或在同样的时间经历这些步骤。小孩子的成长还深受各种环境因素及个人经历的影响。这本指南中阐述说明的信息，是儿童教育专家认为的一个典型的孩子在某一年可能达到的“广泛持有的期望”。阅读时请考虑你家小孩的独特发展背景。

以下是这一年的大致描述。更深入的信息请点击结尾菜单中的具体成长领域。

你家小孩这一年可能如何发展

• 两岁的小孩喜欢用他们的感官和运动技能去探索世界，对陌生的物体、事情、和现象十分好奇。他们能够用“试错”法解决简单的问题，会将一项活动实践很多次以便掌握住它。这个年龄的小孩子在玩耍中敢做更多事情，会借助熟悉的物件和环境来处理日常事务。
• 两岁小孩子迅速发展的语言技能催生出许多“为什么”、“是什么”、“怎么样”的问题，同时也促进了新发现。这一年的小孩子可以串联起大部分句子成分，形成更完整的语句。他们能够理解和说出几百个单词，不过因为发音技巧不成熟，可能需要熟悉的成年人为其他人“翻译”。他们还能理解简单的说明和许多日常情况下常用的词组。
• 这个年龄的小孩在为阅读和写作打基础。他们喜欢别人念书给他们听，独自翻玩熟悉的书时可能假装在“读”。两岁的孩子能够吟唱 A-B-C 歌曲，不过还不明白字母名称对应于特定的文字图案。他们到处乱画各种标记，甚至可能尝试写出名字的第一个字母。
• 随着他们玩耍闹弄完每天的例行事务，两岁的小孩学习到重要的数学技能。他们可以用一件玩具来代表另一种物品，可以认识到日常活动中的一些模式，理解诸如“明天”和“昨天”这样的时间概念。两岁的孩子刚开始应用逻辑推理来解决日常问题。他们可以按形状归类，完成8片或更少的拼图，将一组圈环按大小顺序叠放到木钉上。他们还能理解包含数字“1”和“2”的加减法。
• 两岁的小孩以各种方式从这里窜到那里，包括打滚、爬行、匍匐、走、跑、跳、爬。他们还能向前踢动一颗小球，抓住一颗滚动的球，举手过肩投出一颗球（但没有精确度）。两岁的孩子喜欢手指活动（例如“小蜘蛛”游戏）、敲打挤压玩具泥、摇晃乐器、以及涂鸦。他们能够转动门把手和拧开瓶盖，使用餐具的技能亦有提高。
• 两岁的孩子还将他们的运动技能应用到艺术创作上。他们通过敲打摇晃各种器具和家居用品发出响声。他们乐于受邀跳舞，玩手指游戏，吟诗颂歌。这个年龄的孩子逐渐可以控制他们的发声，会跟别人一起唱自己喜爱的歌曲的重复叠句。对于艺术，他们享受艺术材料的感官乐趣，专注于创作艺术的过程，而不是最终产品。
• 两岁的孩子乐于在其他小孩子旁边玩，但通常自顾自地玩耍。当冲突出现时，成年人需要介入以防止攻击行为，并教导正确的做法。这个年龄的孩子开始识别他们察觉到的自己和他人的感受。不过控制情绪仍然很难，所以挫折可能触发情绪失控。毯子或泰迪熊之类让人感觉舒适的物品可以帮助两岁的孩子应对新局面或某些强烈的感受。

 
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Social and Emotional Growth / 社交和情感发育

社交和情感培育的重要意义体现在儿童生活的各个领域。如果小孩子能够控制自己的情绪，理解别人的感受和需求，并积极与他人互动，那么他/她就为将来的发展奠定了坚实的基础。社交和情感发育的差异来自于孩子的先天性情、文化影响、身体缺陷、大人塑造的行为模式、孩子感受到的与大人关系的安全程度、以及给予的社会交往的机会。

一岁的孩子刚开始学着识别和表达自己的感受。他们体验到各种各样的心境，疲倦或沮丧时会发脾气。他们还可能通过击打、啃咬、尖叫、或哭闹来回应冲突。一岁的孩子寻求自主性，可能对大人的建议说“不！” 或坚持由他们“自己做！” 片刻之后，他们可能会贴近大人的腿寻求帮助。

• 有熟悉的大人在附近时显得高兴。与父母和其他熟悉的看护人发展起紧密的依恋；以这些联系为安全基础再行探索（例如挖沙盒时不断跑回去拥抱爸爸）。
• 知道自己的名字。时常用到“我的”和“我”这些词语，并且很自豪（例如说“我的妈妈！”）。开始显示出自我意识（例如打碎装饰品后藏在椅子背后，并且看起来羞愧）。
• 敏锐地观察其他人的情绪反应。察看父母的面部表情（例如想爬上操场上的楼梯，但先转头看妈妈的脸上是鼓励还是警告）。
• 体验到各种各样的感受（例如慈爱、沮丧、恐惧、愤怒、忧愁）。倾向于冲动地表达和行事；疲倦或沮丧时会发脾气。在成年人的帮助下，开始运用策略来控制情绪表现（例如生气时去拿一个泰迪熊或别的感觉舒适的物品，以让自己冷静下来）。

• 能意识到与其他人的联系。乐于与成年人一起探究事物，并以此作为建立联系的基础（例如与爷爷反复玩“躲猫脸”游戏）。
• 可能会向熟悉的小孩子提出简单的建议（例如在商店里找寻别的小孩并对他们微笑，给于别的小孩子玩具或拥抱，不管是否受对方欢迎）。
• 当其他人不开心时显示出“传染性苦恼”（例如在护理中心看到别的小孩在哭时也开始啼哭）。
• 当与别的小孩或大人发生冲突时，通常在行为上或情感上表现出来（例如另一个小孩子握住了萨拉的铲子，于是推开这个小孩并尖叫）。大人帮助平息冲突后才平静下来。

 
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Science / 自然科学

在拓展儿童的科学知识方面，总体目标是深化他们对周围世界的概念性认识，帮助他们理解科学如何用于实践，培养他们进行科学调查的能力。成年人可以提供支持性的环境以帮助孩子实现这些目标。

对于一岁的孩子，所有的一切都是新鲜有趣的。他们想要用五种感官来热切地探索周围的世界。通过摇晃、品尝、拍打、摔落等不同方式操控物体的过程教给小孩子重要的科学常识。体验因果反应也是令人兴奋的。一旦有所发现，一岁的孩子想要让它发生一次又一次！

• 学习途径主要是通过感官探索世界。会用多种不同的方式探究物体（例如摇晃、拍打、投掷、摔落）。会重复某种动作以让某种现象反复发生，从而体验因果反应（例如从高脚托盘上滑落物体）。
• 运用全部五种感觉方式（触觉、味觉、听觉、视觉、嗅觉）收集这个世界的信息。
• 可能用动作或声音来表达观察结果（例如用手表示多大或多快，以及模仿动物的声音）。
• 喜欢跟在其他人之后玩耍，以分享到同样的体验。

• 热切地探索各种物体，感受它们的属性（例如颜色、纹理、重量、味道）。开始积累描述属性的词汇。
• 注意到声音和光线的存在，并回应它们的变化。
• 喜欢玩水（例如倒水、溅水）。
• 喜欢移动玩具（例如推、拉）。

• 对自己的身体感兴趣。

 
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Physical Health / 身体健康

一岁的孩子身体发育进展显著，通常在大约20个月的时候从爬行进展到跑动。他们向外伸出双手或挺起肚子以保持平衡；步态有点笨拙别扭，摔倒是常见的事。依靠新近发展起来的运动能力，一岁的孩子可以推拉玩具、跳舞、和攀爬。他们在手和指头的协调性上也有提高，但这一年的技巧还不成熟，所以时常弄乱和掉落物件。

• 从爬行进展到“漫游”（借助支撑靠双脚从一个地方移动到另一个地方），到15个月时进展到走，到20个月时进展到跑动。
• 可以跪着爬上楼梯（到年底可以走到楼梯顶），可以推动和拖拉玩具（例如玩具割草机、带拉绳的火车）。
• 通过在开放区域摆放球、推拉玩具、手推车、和其它器具以鼓励自由移动，可以促进运动技能的发展。还可以摆放低矮的攀爬构筑物、坡道、和楼梯。
• 差不多在13个月大时能够站起身来。到14个月时学会把手和身体从支撑物移开自行站立。通过“漫游”（借助支撑靠双脚从一个地方移动到另一个地方）逐步增强平衡能力，然后是走动（第15个月）和跑动（第20个月）。步态有点笨拙别扭，摔倒是常有的事。
• 到15个月大的时候，通常能够从站立姿势弯下腰，并拾起小东西。
• 坐着操控玩具时能够保持平衡。以跪着的姿势转动头部也能够保持平衡。
• 能够抓住和放开一颗球。到年底时能够朝前踢动一颗小球。
• 婴儿时期观看悬挂移动的玩具，幼儿时期鼓励追踪移动物体的活动（例如跟随父母吹在空气中的肥皂气泡跑动），可以促进追逐球及其相关的技能。
• 乐于尝试各种活动身体的方法（例如攀爬、跳舞）。
• 很多这个年龄的孩子对诸如面包屑等小颗粒有浓厚的兴趣。他们可能会用自己的“钳子”手（拇指和食指协同用力）捡起来放进嘴里。（有些孩子在8个月大时能够用手指以这种方式捡起小东西，很多孩子需等到差不多15个月大才能做到这一点。）
• 有效运用手和指头的能力不断进步，不过在这个年龄段时，小孩子的技巧还不成熟，会经常弄乱和掉落物件。
• 小孩子会用手探究周围的什物，把它们四面翻转、敲打、并放进嘴里。他们喜欢感受不同物体的质地（例如砖、墙、瓦、木头、树枝、石块、水）。
• 这一年期间，小孩子通常能够用大蜡笔在竖贴在桌边的纸上乱涂乱画；可以将绘画着色工具从一只手换到另一只手，再画上几笔。
• 会用汤匙和叉子。用杯子时洒溢不多。可以自己进食饼干和其它手抓食品。
• 会翻书和杂志的页面，但可能不是一次翻一页。
• 会拍手。
• 能够搭建6个方块的塔楼。
• 能够把小圆环挂到木钉上。
• 这一年开初，小孩子开始会把脚推入鞋子，把手臂伸进袖子。随着时间推移，他们更主动地配合穿衣服和脱衣服（例如脱下松紧腰带的裤子，脱下鞋子）。

• 大多数方面依靠成年人照顾。
• 也许能够穿上和/或脱下一件衣服。会把手臂伸进袖子，把脚推入鞋子。
• 会尝试自己刷牙，但需要大人辅助。
• 抵制修剪指甲。
• 到差不多20个月大的时候，可以更长时间不尿湿，每天的大便时间开始可预见。还可能对其他人的卫生习惯感到好奇。会学着洗手并擦干。
• 好动乱闯。通常不考虑环境危险。

 
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Mathematics / 数学

当一岁的孩子玩耍时，他们开始识别图案和理解形状；开始根据某项特征归类熟悉的物品，比如是“硬”还是“软”。他们可能乐于装填和倒空容器。一岁的孩子注意到夜晚过后是白天，袜子先穿上脚再穿鞋。他们知道物件被藏起来时仍然在那里。当单片拼图是完整部件时，很多孩子还可以做简单的插入拼图。

• 在18–24个月之间，有些孩子将开始用到几个数词，但并不理解数量（例如模仿简单的计数节奏）。有些孩子还可能开始理解“1”和“2”（例如可以将“1”或“2”与“很多”区分开来；将“1对”识别为“2”；将3或更多识别为“多”而不是“1”或“2”；可以索要“1”或“2”件物品；知道年龄；对“只拿一个”或“给我两个”回应正确）。

• 在18–24个月之间，有些孩子会开始在脑子里而非口头上推定1个加1个得到“2”，从“2”拿走或去掉1个得到“1”。

• 在12–18个月之间，小孩子通常明白当某件物品完全藏起来时，它仍然在那里（“物体永恒存在”），并且会重新出现。（有些孩子可能在18–24个月之间理解这一点。）
• 今年上半年，有些孩子甚至能够找到藏在某处的物品，然后看得见地移到别处再藏起来。（多数小孩子将在今年下半年建立起这种“物体永恒存在”的意识。）在上半年，多数孩子还能够找到被盖住的物品，然后在同一位置上用别的东西盖起来。
• 在18–24个月之间，有些孩子会不经意地认出和把玩某些物品（例如某件熟悉的物品与其它两件物品放在一个袋子里时，可以通过触摸辨认出来）。
• 在12–24个月之间，小孩子通常能够操作简单的插入拼图（例如单片拼图是完整部件时，可以完成简单的3片拼图）。此外小孩子可以从玩具上取下一个部件（例如一个轮子）再装上去。到后来，小孩子可以用一种材料（例如小方块）搭建出三维结构。

• 在12–18个月之间，小孩子可以根据物体的距离和大小调整触及范围（例如准确地触及某个物体并合上手，而不会抓偏或触及到物体之前合上手）。小孩子还可以根据物体的重量调整抓紧程度（不再紧抓住所有物体，接受较重物品时不再让手臂下垂）。
• 一些孩子在12–18个月时相信分成几片的饼干比整块饼干更多。（多数孩子在18–24个月时相信这一点。）
• 有些孩子在今年下半年会通过装填和倒空容器来探究物体（例如用沙子或水）。
• 到下半年，有些孩子通过参与日常活动开始形成时间概念（例如知道什么时间吃饭、午睡等）。小孩子的时间意识在接下来几年逐步发展。

• 在12–18个月之间，有些孩子认识到每天里有先后顺序（例如妈妈在故事会过后来接我）。多数孩子在今年下半年认识到一些日常模式。到下半年，有些孩子显示出对时间顺序有更好的理解（例如什么时间吃饭、午睡等）。
• 在下半年期间，有些孩子注意到环境中存在模式（例如夜晚过后是白天，毯子或衣服上有图案等）。他们还会用到词语“明天”和“昨天”。
• 在下半年，有些孩子对图案或序列表现出兴趣（例如尝试用一串珠子、磁块、夹板延伸图案）。
• 在18–24个月之间，有些孩子可以根据已经存在的分组归类、标记、和排序熟悉的物件（例如硬或软、大或小、重或轻）。
• 在下半年，有些孩子可以按照大小顺序挑选出方块。

 
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Literacy / 读写能力

一岁的孩子喜欢儿歌和单张图片的的小人书，图片上印制的得是他们熟悉的物件。他们可能会说出书中的图片上是什么。在这个年龄还没有印刷品意识，也不会区分字母和其它图案。他们喜欢尝试在物体表面作标记和乱涂写，但并不理解用符号“写作”的用途。

• 喜欢童谣及模仿大人的各种声音（例如咕咕、哞哞）。此外能发出与动物和车辆相关的声音（例如咩咩、哔哔）。
• 婴儿时期与成年人玩面对面的语言游戏可以促进音韵意识的发展。

• 看书时仔细看图片。可以根据书中图片的方位正确识别书的上下方向。
• 大多数这个年龄的孩子注意故事的时间短，容易分心。他们喜欢儿歌类书籍，以及印有熟悉物件的（例如玩具、衣服、动物）、单张图片的书籍。到今年底时，很多孩子可以对简单的图书作出反应，对于教过多次的图片可以说出画的是什么。
• 今年的晚些时候，有些孩子看到熟悉的书会翻页，同时可能叽里咕噜，仿佛阅读。他们“读书”的语调准确地反映成年人读这本书时的口气和重音。
• 可能会说出成年人跟他们分享的书中图片上是什么。
• 到今年底时，很多孩子听到问话“那是什么?”的时候可以给图片作上标记。有些孩子可能对问题“发生什么事了?”或者“___在干什么?”作出答复。
• 对图书的兴趣和喜好各自大不相同，取决于能否得到图书以及大人是否花时间以积极的方式与孩子分享。

• 这个年龄对印刷品无意识。

• 可以画圆圈，涂写呈连续性，偶尔加上一段直线。有时画出单独的直线，相互平行和/或竖直排列。有时候尝试画各种线条，通常在之前的线条上再画。
• 不能理解用符号“写作”的用途。小孩子只是尝试在纸面上或其它物体表面作标记。在这个年龄，孩子写什么和怎么写受限于手指的精细运动技能尚未成熟，以及缺乏字母形状的知识。
• 到处作标记。意识不到写作格式与画图之间的区别（即线性安排相对于无定型约束）。
• 在这个年龄对于写作的用途和格式无意识。
• 不存在书面文字创作策略。

• 意识不到字母是不同于其它图案的符号组。小孩子能够多快获得这方面的知识，重要的影响因素是周围世界里有多少图形符号可供他/她观察和探究。这些体验为将来认识到图案具有传达意义的功能奠定基础。

 
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Language / 语言

一岁的孩子正在为说话打基础。他们吸收周围的语言，逐步增加自己的词汇量。他们理解日常使用的短语和简单的说明。一岁的孩子发音很困难，几乎总是需要熟悉他们的大人为其他人“翻译”。在这一年中，沟通能力通常从咕哝和发点音进展到说单字，并尝试组合简单的词语。

• 12个月大的时候理解50个单词；15个月大时理解120个单词；16个月大时170个单词；18个月大时200或更多个单词。
• 在12–15个月期间，每隔一天学到一个单词。在16–23个月期间的“加速”阶段，小孩子通常每天学到一两个单词。
• 在12–14个月时，通过大人说出旁边或手上物件的名称学到单词。到14–15个月大时，指向更远的物体让大人说出是什么。
• 学到的词汇中包括很多名词（事物的名称）、一些动词（例如吻、踢、打开、睡觉）、一些描述性的词语（例如冷、饱、用完、打碎）、一些代词（例如他、我、我的）、和一些方位词语（例如下来、进来）。

• 可以理解一些日常使用的短语（例如“还要吗”、“亲我一下”、“说再见”）。
• 可以理解日常使用的简单指令（例如“停止”、“吐出来”、“不要动”、“坐下”、“站起来”）。
• 只理解常用语境中最简单的说明。

• 可以感知母语的不同语音。识别非母语中不同语音的能力比6个月时有下降，并且这种敏感性将继续下降。
• 可以区分讲述和提问的语调（讲话时音调的变化），以及肯定和否定的语调。

• 12个月大的时候，多数小孩子可以讲出3个单词，也可以通过咕噜、点头、指点等进行交流。15个月大的时候，多数小孩子可以讲14个单词。16个月大时通常可以讲40个单词。18个月大时通常可以讲68个单词。23个月时可以讲大约200个单词。
• 时常过多和过少地扩展词义。例如，小孩子可能将奶牛叫作“小马”，或将不常用的鞋（如靴子或凉鞋）不归类为“鞋”。

• 在12–24个月期间，还不能够像成年人那样正确地讲出单词。发音很困难。几乎总是需要家长和看护人为其他人“翻译”。

• 直到大约18个月之前，小孩子只用单词表达，用声调的不同变化表示他们的意思。到18个月左右的时候，小孩子通常尝试组合单词成短语和句子。交流用语由几个单词构成，并且缺乏句子成分（例如“妈妈的袜子？”表示“这是妈妈的袜子吗？”，“爸爸走”表示“爸爸要出门，再见”）。

 
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Creative Arts / 创意艺术

一岁的孩子可以分辨出不同的音乐，可以用全身回应节奏、鼓点、和旋律。他们对艺术的兴趣集中在对于诸如颜料和粘土等艺术材料的感官探索。这个年龄段的艺术选项受限于一岁孩子尚未发展起来的手指灵巧性。一岁的孩子开始在玩耍中学习模拟，通常是模仿成年人的动作，从而获得重要的成长飞跃。

• 回应音乐的总体格调（例如拍手和摇摆身体回应乐调欢快的歌曲）。
• 乐于创作自己的音乐，发出自己的声音（例如摇晃响葫芦，模仿成人的声音）。
• 在会说话之前用音乐声音来帮助沟通（例如婴儿的喋喋不休的唱歌的样子）。
• 探究乐器是如何工作的（例如摇晃铃铛，敲击钢琴键盘）。
• 开始意识到声音和音乐可以影响行为（例如嘈杂的音乐会让他们惊讶，发出音乐的动物玩具让他们感到舒适）。

• 用感官去探索艺术材料可以做什么（例如用大蜡笔乱画，用手指搅动指画颜料或剃须膏，挤压油质制模面团）。
• 乐于探究艺术材料的手感（例如用手指蘸取扔掉的指画颜料，用手指挤压橡皮泥玩具并尖声叫嚷）。
• 摆弄基本的（那些不需要娴熟的灵巧性的）艺术工具和材料，看它们如何作用（例如用粉笔涂鸦，涂抹指画颜料到托盘上，将蜡笔点在纸上）。
• 偏爱某种特定的手感和艺术体验（例如喜欢挤压光滑的面团）。

• 响应音乐作全身运动（例如拉住大人的手随音乐摇摆）。
• 会说话之前用身体表达需求（例如幼儿向上伸展双臂朝向大人表示希望被抱起来）。

• 与成年人玩互动游戏建立认知（例如通过“躲猫”游戏认识到目标看不见时仍然存在）。
• 用手势传达感情和决定（例如吹出一个吻和挥手表示“再见”）。
• 以现实的方式与玩具娃和玩具动物相处（例如抱住玩具娃让其打嗝，让玩具动物坐在桌上吃饭）。

 
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Approaches to Learning / 学习方法

研究表明，如果小孩子开始上学时有强烈的学习意向和帮助自己“学会如何学习”的技能，他们将能够更好地把握受教育的机会。虽然有一些学习技能是孩子天生的，其它很多技能可以在支持鼓励性的环境中培养起来。

培养学习技能的提示：

• 让他们选择。
  给孩子机会作简单的选择，比如穿什么或者吃什么零食。
• 协助他们完成开始做的事情。
  当经过努力做成一些新的事情，小孩子体验到极大的满足。当他们需要时，给他们一点支持帮助，但须注意不要完全代劳。
• 培养创造力。
  鼓励孩子提问，鼓励他们以各种不同的方式使用材料物件，或者为他们提供多种多样的新体验。
• 不要催促行动。
  无论是在家还是在幼儿园，小孩子需要很长的时间才能真正参与到活动中，才能体验到“投入”，这是学习的至关重要的基础。
• 给予鼓励。
  所有的小孩子在生命之初都渴望学习，但如果大人批评挑剔，那份渴望可能到小学阶段就不复存在。着眼成绩，给予表扬，只要可能就肯定孩子的进步。

一岁的孩子正在探索世界的过程中。他们满腔热情地用自己的感官去有目的性地探索可能的一切。捣鼓出一些事情及完成基本的任务让他们寻得乐趣。他们还乐于与大人分享有趣的学习体验，可以用手势和简单的声音或言语向大人提问题。因为语言能力仍处于发展阶段，一岁的孩子更多地依靠非语言的肢体策略以达成简单的目标。

• 用非语言的方式或简单的语言来表示偏好（例如指向一个苹果和把香蕉推开）。
• 注意力集中于有趣的事物或声音，通常在与大人共同体验某些事情的时候（例如坐在父亲的腿上看小人书）。
• 完成简单任务时表现出喜悦（例如让晒衣夹掉进桶里，全部掉进桶里后欢笑和鼓掌）。
• 越来越多地尝试自理活动（如进食、脱衣服、梳头）。当与大人一起看书时，想要拿着书或翻页。用感官收集这个世界的信息。

• 积极参与各种感官体验（例如品尝、触摸、拍打、摇晃）。
• 可能从大人那里寻求信息，表达方式是指向一件有趣的物品，然后以询问的眼神看你，发出一点声音，和/或说出一个单字。到这一年的下半年，小孩子将能够组合词语提一些简单的问题（例如说：“那是什么？”或者“谁来了？”）。
• 探究物品和其它事情时，用肢体和声音表达喜悦。从捣鼓事情当中寻得乐趣（例如拿起一些铃铛摇响，每个铃铛响声不同会让他们笑得很开心）。

• 尝试各种自然法则来达成简单的目标（例如推车通过门时被卡住，他/她会转变方向再次尝试）。
• “卡壳” 时会用手势和（到这一年底的时候）简单的语言寻求帮助（例如想上到大椅子时朝爷爷张开双臂说“上！上！”）。
• 运用早期语言能力和感官有目的性地探索自然世界的各个方面（例如把一个塑料桶翻过来翻过去，细心地把手柄拉上来拉下去）。

• 用简单的取代假装一个物件真的是另一个物件（例如拿起一个木块举到耳边好像电话）。
• 以新颖的、意想不到的方式使用物件（例如把锅放到头上，滑稽地笑）。

 
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Your One Year Old / 你家1岁大的小孩

没有一个小孩跟你家孩子一样
每个小孩子的成长都是独特而复杂的。虽然成长的历程都因循一些大致可预测的序列步骤和里程，孩子们不可能以同样的方式或在同样的时间经历这些步骤。小孩子的成长还深受各种环境因素及个人经历的影响。这本指南中阐述说明的信息，是儿童教育专家认为的一个典型的孩子在某一年可能达到的“广泛持有的期望”。阅读时请考虑你家小孩的独特发展背景。

以下是这一年的大致描述。更深入的信息请点击结尾菜单中的具体成长领域。

你家小孩这一年可能如何发展

• 对于一岁的孩子，一切都是新鲜而有趣的。他们满怀热情地用自己的五官积极探索周围的世界。他们从捣鼓点事情和完成基本任务当中寻得乐趣。一旦有所发现，一岁的孩子想要让它重复一遍一遍又一遍！
• 情绪上，一岁的孩子刚开始学习识别和处理自己的感受。他们体验到各种各样的心情，疲倦或受挫时会发脾气。他们还可能用拍打、啃咬、尖叫、或哭闹来回应冲突。一岁的孩子寻求自主性，可能会对大人的建议说“不”，或坚持由他们“自己做”。片刻之后，他们可能会贴近大人的腿寻求帮助。
• 在这一年中，语言能力通常从咕哝和发点音进展到说单字和尝试组合简单词语。发音很难懂，几乎总是需要熟悉他们的成年人为其他人“翻译”。一岁的孩子不断从周围接收语言以累积自己的词汇量。他们能够理解日常情况下使用的习惯用语和简单说明。
• 尽管一岁的孩子在这个年龄对印刷品没有意识，他们从童谣儿歌以及画有周围熟悉物品的小人书中得到乐趣。他们可以应用不断增长的词汇量来命名书中的图片。这个年龄的孩子还不能真正认识“写作”，不过大多很享受在纸面上作标记和涂鸦。
• 当一岁的孩子玩耍时，他们开始通过识别规律定式和理解形状来形成自己的数学思维。例如，他们注意到夜晚之后是白天，袜子穿上脚后再穿鞋。他们开始根据某项特征来归类熟悉的物品，比如是“硬”还是“软”。一岁的孩子可能很享受装填和清空容器。他们知道一件物品被藏起来时，它仍然在那里。很多孩子还可以做简单的插入拼图，当单片拼图是完整部件的时候。
• 一岁的孩子刚开始显现他们的创造力。他们对艺术的兴趣集中在对于诸如颜料和粘土等艺术材料的感官探索。对于音乐，他们可以用整个身体回应节奏、鼓点、和旋律。这个年龄的孩子开始在玩耍中学习模拟，通常是模仿成年人的动作，从而获得重要的成长飞跃。
• 这一年你会注意到，你家小孩的一些最明显的变化是身体上的发育。大多数一岁的孩子通常在大约20个月的时候从爬行进展到跑动。他们将双手外伸或挺起肚子以保持平衡。步态会有点笨拙别扭，摔倒是经常的事。他们用自己的新奇方式推拉玩具、跳舞、和攀爬。一岁的孩子在手和指头的协调性上也有提高，但这一年的技巧还不成熟，所以他们时常弄乱和掉落物件。

 
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